石蜂教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文 ·《石蜂》	40分钟	新授课	三年级（小学中年级，普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	品读动物短文，学习"抓特点、用准动词"的观察与表达方法	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《石蜂》是一篇以观察为主题的状物短文（内容涉及法国昆虫学家法布尔的经典观察题材），用细腻的笔触描写了石蜂的外形特征、独居习性和筑巢过程。课文篇幅短小、线索清晰，语言准确传神，主要体现在三个层面：一是善用颜色与光泽词组合，如"乌黑发亮""泛着光泽"，写出外形的立体质感；二是巧用连续动词链，以"衔、揉、涂、压"再现筑巢的完整工序，一词一动作，井然有序；三是运用对比与拟人手法，将石蜂"独居筑巢、独自育儿"的习性与蜜蜂的群居生活相映照，凸显了这种"独行建筑师"的生命特质。在知识体系上，本课起承上启下的作用：向上承接低年级对动物外形、习性的感性认识，向下衔接中年级写景状物习作中"抓住特点写事物"的表达方法，是从阅读学表达的重要载体。依据2022年版课标"文学阅读与创意表达"学习任务群的要求，本课教学应注重在品词析句中感悟语言魅力，在对比辨析中发展逻辑思维，在读读写写中实现方法迁移。同时，课文所蕴含的"每一种小生命都值得被看见"的自然观，与中华优秀传统文化中"格物致知"的观察精神相呼应，是涵养文化自信与审美创造的天然资源。

二、学情分析

三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期。就本课而言，学生的有利基础有二：其一，城市学生虽对石蜂普遍陌生，但对"蜜蜂采蜜"具有共同的生活经验，课始用图片激活经验较为顺畅；其二，三年级学生已具备初步的独立朗读能力，能够借助拼音读通短文，并尝试用简单句式说说课文"写了什么"。可能遇到的障碍有四：第一，识字方面，"蜂、峰、锋"三字形体相近，学生易混淆，"蜂"字右下部笔顺易错，需借助形近字组词与书写示范突破；第二，概念方面，学生普遍存在"只要是蜂就群居"的前概念，会对石蜂独居筑巢产生认知冲突，需用对比表格和直观图片支撑概念重建；第三，语言感受方面，学生对"乌黑发亮""泛着光泽"等词语的细腻处不敏感，对连续动词的精准性缺少自觉，需通过换词比较、动作体验来唤醒语感；第四，学情差异方面，班级中等生为主体、两端分化明显，仿写时部分学生易写出"蚂蚁是黑色的"这类笼统句子，需要提供句式支架和星级评价标准，让不同水平的学生都能在最近发展区内获得成功体验。此外，家庭辅导参差不齐，书面作业宜少而精，口头交流类作业可降低对家长配合度的依赖。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过朗读课文、圈画与换词比较描写石蜂外形和筑巢动作的关键语句，学生能用自己的话解释石蜂的外形特征与筑巢过程，能举例说明"乌黑发亮""衔、揉、涂、压"等词语的准确生动之处。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过填写"蜜蜂与石蜂对比表"、小组讨论交流，学生能区分群居蜂与独居蜂在生活习性上的主要差异，能用自己的话概述作者"仔细观察—按序表达—加入想象"的观察方法。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度/价值观目标： 通过图文对照、动作体验与古诗诵读，学生能描述石蜂筑巢、育儿场景带给自己的感受，能用一两句自己的话表达对自然生灵的赞叹，并说明自己打算在课外观察哪一种小动物。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①品读描写石蜂外形与筑巢动作的关键语句，感受作者观察细致、用词准确的表达特点 ②学习"抓住特点、用准动词"的状物方法，并能在写话中初步运用
教学难点	①区分石蜂"独居"习性与蜜蜂"群居"习性的本质差异，破除"蜂都群居"的思维定势 ②体会"细致观察—产生疑问—思考求证"的表达思路，并迁移到自己的观察写话中

五、教学资源与准备

教师准备： ①蜜蜂、马蜂、石蜂三种蜂的对比图片及石蜂筑巢过程微视频（约30秒）；②课文朗读音频；③重点语句句卡、词语卡；④"蜜蜂—石蜂"对比学习单（每人一份）；⑤罗隐《蜂》古诗字卡；⑥板贴词语（衔、揉、涂、压）。

学生准备： ①课前和爸爸妈妈聊一聊"你见过哪些蜂"，能用一两句话说给同桌听；②准备彩笔，用于课堂圈画和课后配图；③预习时借助拼音试读课文，把读不准的字圈出来。

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（5分钟）

时长： 5分钟

教师活动：

1. 谈话激趣，出示三张图片："同学们，春天到了，花丛里最忙碌的小客人是谁？"学生答"蜜蜂"后，教师出示蜜蜂、马蜂、石蜂三张图片，追问："老师这里有三张'蜂'的照片，你认识哪几种？能叫出它们的名字吗？"
2. 相机正音："马蜂的'蜂'和蜜蜂的'蜂'都是后鼻音，读 fēng，跟老师读。第三位朋友你们大多不认识，它叫——石蜂。"板书课题，领读课题。
3. 设疑激趣："它跟蜜蜂长得有点像，名字里却有个'石'字。大胆猜一猜，它为什么叫石蜂？"
4. 示例题·形近字辨析："'蜂'和'山峰'的'峰'、'刀锋'的'锋'长得像三兄弟，怎么区分呢？"完整解答："这三个字右边都是'夆'，表示读音；区别在左边的偏旁——'蜂'是昆虫，所以是虫字旁；'峰'是山的最高处，所以是山字旁；'锋'是刀剑最尖的部分，所以是金字旁。今天我们要认识的石蜂是一种昆虫，所以要写虫字旁的'蜂'。"边讲解边在黑板田字格中示范书写"蜂"，强调右下部分的笔顺。
5. 过渡收束："石蜂到底有什么特别的本领？作者又是怎样把它写得活灵活现的？让我们走进课文。"

学生活动：

学生观察图片，踊跃发言。预设回答："我认识蜜蜂，它会在花上采蜜，屁股上还有刺。""第二种是马蜂，我爷爷说马蜂窝像一个大球，马蜂会蜇人。"大部分学生对石蜂感到陌生，围绕"石"字猜测："石蜂是不是住在石头里？""它是不是像石头一样灰灰的？"教师追问"你从哪里猜到的"，引导学生说出由"石"字产生的联想。随后学生跟读课题两遍，伸出右手食指在桌面上书空"蜂"字，同桌互相检查字形是否正确。

设计意图： 以生活中常见的"蜂"为话题激活既有经验，在"认识与不认识"的落差中制造认知冲突，激发阅读期待；将"蜂、峰、锋"的形近字辨析前置，化解书写易错点，为识字写字目标服务，同时为理解"石蜂"名称埋下伏笔。

板书要点： 黑板中央板书课题《石蜂》；右侧写"蜂（虫字旁）—峰（山字旁）—锋（金字旁）"对照。

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环节2：初读感知（8分钟）

时长： 8分钟

教师活动：

1. 播放朗读音频，提出听读任务："请同学们闭上眼睛听，一边听一边想象：课文里出现了一只怎样的石蜂？你仿佛看到了什么画面？"
2. 听完后组织自由朗读："请同学们把课文自己读两遍：第一遍读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍；第二遍给每个自然段标上序号，画出你觉得石蜂最特别的地方。"
3. 检查字词认读。出示词语卡：筑巢、岩石、缝隙、花粉、压平、麦粒。指名小老师带读，开火车读。正音指导："'筑'是翘舌音 zhù；'缝'是多音字，在'缝隙'中读 fèng，表示裂开或自然形成的小口子，在'缝补'中读 féng，表示用针线把裂开的东西补上。（示例题·多音字辨析）**
4. 借助句式概括内容："课文读完了，谁能用'课文先写了石蜂的____，再写了石蜂的____，最后写了石蜂的____'把主要内容说清楚？"预设学生回答："先写了石蜂的样子，再写了它怎样用泥筑巢，最后写了它怎样照顾巢里的宝宝。"教师据回答板贴"外形→筑巢→育儿"三组关键词。
5. 过渡："作者把石蜂的样子写得清清楚楚。现在让我们像举着放大镜一样，仔细看看作者是怎么写石蜂外形的。"

学生活动：

学生闭眼听读，边听边在脑海中"放电影"。自由朗读时，有学生把"缝隙"读成"féng xì"，同伴纠正："这里写的是石头裂开的小口子，应该读 fèng xì。"该生重读一遍巩固。圈画"特别之处"时，多数学生圈出"自己造房子""不要别的蜂帮忙"等语句。用句式概括时，一名学生说"先写了石蜂用泥土盖房子"，另一名补充"应该先说它的样子，再说筑巢"，教师引导学生比较哪种顺序更完整。随后同桌互说课文主要内容，一人说、一人补充，再全班交流。

设计意图： 通过"听读想象—自由朗读—词句检测—句式概括"四步，帮助学生整体感知课文内容，扫清字音障碍，初步梳理"外形—筑巢—育儿"的叙述线索，为精读品析搭建结构支架。

板书要点： 在课题右侧竖排板贴"外形→筑巢→育儿"，标示叙述顺序。

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环节3：精读品析（12分钟）

时长： 12分钟

教师活动：

1. 聚焦外形句，品颜色与光泽。出示句子"石蜂的身体乌黑发亮，翅膀在阳光下泛着光泽"，提问："这句话写了石蜂的哪两个部位？'乌黑发亮'和'泛着光泽'让你仿佛看到了什么？"
2. 示例题·换词比较："如果改成'石蜂的身体是黑色的，翅膀是蓝色的'，哪个句子更好？为什么？"完整解答："原句更好。'乌黑'不只写颜色，还写出黑得发亮、像抹了油一样；'泛着光泽'写出翅膀在阳光下会一闪一闪的动感，石蜂好像活生生地飞在我们眼前。改写后的句子只写了颜色，画面是静止的、干巴巴的。所以写好外形，要把颜色和光泽一起写。"
3. 聚焦筑巢段，品连续动词。出示句子"石蜂衔来湿泥，揉成小团，涂在石壁的缝隙上，再用头压得平平的"，提问："请圈出石蜂筑巢时的动词，再按先后顺序排一排。"学生圈出后，教师板贴"衔、揉、涂、压"。
4. 动作体验与辨析："同桌合作，一人读动词，一人做动作。想一想，'涂'和'抹'一样吗？把'压'换成'放'行不行？"完整解答："'衔'是用嘴叼着，'揉'是把泥团在小石子间滚压成型，'涂'是薄薄地均匀铺开，'压'是用力把它弄平实。这四个动词按筑巢的先后顺序一环扣一环，一步都不能乱。换成'抹'就少了均匀的精细感，换成'放'就少了用力的劲儿。作者一连用了四个动词，让我们看到了一只像泥瓦匠一样认真的石蜂。"
5. 对比辨析，破"群居"定势。出示对比表（蜜蜂：群居、六边形蜂巢、分工合作；石蜂：独居、泥罐形巢室、自己筑巢自己育儿），提问："石蜂和我们熟悉的蜜蜂最大的不同是什么？"在学生回答后总结："蜂类并非都群居生活，石蜂就是一位独来独往的建筑师。它独自衔泥、独自筑巢、独自为宝宝准备食物，这是它最特别的地方。"

学生活动：

学生圈画关键词，用"我从____这个词体会到____"句式交流。预设发言："我从'乌黑发亮'体会到石蜂很漂亮，它的身体像黑宝石。""我从'压得平平的'体会到石蜂很仔细，像爸爸给墙壁刮腻子一样。"同桌合作做动作时，一组学生把"涂"做成了用力"抹墙"的大动作，教师请全班辨析："涂"是轻轻地均匀铺开，不是用力抹。对比表格填写时，一名学生提出困惑："石蜂也是蜂，为什么不和蜜蜂一起住？"教师引导回读课文，学生找到"它从来不需要别的蜂帮忙"一句，由此理解"独居"就是独自生活、自己照顾自己。最后全班带着对石蜂的敬佩之情齐读筑巢句，读出动词的节奏感。

设计意图： 以"品词析句—换词比较—动作体验—对比辨析"四层活动直击核心语言点，让学生在置换比较中感受用词的精准传神，在动作体验中建立词语与画面的联结，在对比表格中发展分类与辨异能力，突破"石蜂独居"的认知难点。

板书要点： 板贴动词链"衔 → 揉 → 涂 → 压"；右侧画简易对比表：蜜蜂（群居）/ 石蜂（独居）。

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环节4：读写迁移（8分钟）

时长： 8分钟

教师活动：

1. 回顾写法，提炼口诀："作者为什么能把石蜂写得这么生动？因为他有三件法宝——第一，仔细观察，抓住特点，比如'乌黑发亮'；第二，按序观察，用准动词，比如'衔、揉、涂、压'；第三，加入想象，写出感情，把石蜂比作建筑师。"
2. 出示蚂蚁搬运米粒的图片（学生常见情境），布置写话任务："请仔细观察，蚂蚁最突出的特点是什么？它在做什么？用一两句话写一写，试着用上今天学的'抓特点、用动词、加想象'的方法。"
3. 提供句式支架："这只小蚂蚁真有趣！它________（颜色或大小），地（动作），好像一名______。"
4. 巡视指导，发现两类典型：一是用上连续动词和比喻的佳作；二是"蚂蚁是黑色的，它在搬东西"这类笼统表达。请两名学生上台展示，全班按标准点评。
5. 示例题·下水示范："老师也写了一句：'这只小蚂蚁穿着一身黑袍，头顶两根细细的天线，它用前腿抱住一粒白米饭，一步一步往洞口挪，像一名倔强的搬运工。'大家看，老师抓住了颜色、动作，还加了比喻，蚂蚁的样子就活起来了。"

学生活动：

学生观察图片，先用一个词说蚂蚁特点："黑""小""爬得快"。仿写时，预设一名学生写："蚂蚁是黑色的，它在搬东西。"同桌评议："太笼统了，没写清怎么搬。"该生接受建议，修改为："小蚂蚁用嘴咬住米饭，一步一步往家走，像一个小矿工。"另一名学生写："小蚂蚁穿着黑衣服，触角一动一动，好像在给同伴发信号。"展示环节，学生能指出"像小矿工"用了比喻，"一步一步"写出了辛苦。同桌互读互评时，按三颗星标准互相打星：抓特点★、用动词★、加想象★。

设计意图： 通过"口诀提炼—支架仿写—下水示范—星级互评"完成从读到写的迁移，让中等生借助句式支架获得成功体验，让学有余力的学生能用比喻、叠词提升表达，体现分层教学与读写结合。

板书要点： 写话方法三关键词：抓特点 / 用动词 / 加想象。

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环节5：总结升华（7分钟）

时长： 7分钟

教师活动：

1. 回顾梳理："今天我们认识了一位新朋友——石蜂。谁用一句话说说，石蜂给你留下最深的印象是什么？"
2. 总结观察方法："作者为什么能写得这么生动？因为他在用自己的眼睛仔细看，用自己的脑子想问题，再用心把看到的写下来。这就是我们这节课学到的观察秘诀。"
3. 文化勾连，出示罗隐《蜂》字卡："不论平地与山间，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？"提问："一千多年前，唐代诗人罗隐也写蜂。他赞美的是一群蜜蜂的勤劳，我们课文里石蜂的勤劳有什么不一样？"预设学生回答："一个是大家一起忙，一个是石蜂自己一个人忙。"教师小结："无论群居还是独居，小生灵都在自己的世界里努力生活，这种生命的力量值得我们尊重和爱护。"
4. 推荐阅读："法国昆虫学家法布尔在《昆虫记》里把石蜂的故事写得更有趣，课后可以找来读一读。"
5. 布置观察任务："今天放学路上或到小区花园，试着用'抓特点、用动词'的方法，观察一种小昆虫，明天讲给同学听。"

学生活动：

学生自由交流收获。预设发言："我知道了蜂不都是群居的，石蜂是独居的，它会自己盖房子。""我学会了观察要按顺序，写的时候要选准动词，比如'衔、揉、涂、压'。"学生齐读罗隐《蜂》，说古诗和课文的共同点："诗里的蜜蜂和石蜂都很勤劳。"最后同桌互相约定：课后各选一种小动物（蚂蚁、蜗牛、瓢虫），用今天的方法去观察，明天带来一段"一分钟观察播报"。

设计意图： 以回顾梳理内化观察与表达方法，以古诗诵读实现文化勾连，让学生感受中华诗文吟咏自然生灵、赞美勤劳的传统，在"读诗—会意—约定观察"中落实文化自信与审美创造素养，将课堂引向课外。

板书要点： 总结栏板书"仔细观察 → 按序表达 → 加入想象"；下方书写古诗题《蜂》及作者罗隐。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《石蜂》
左分支·外形	乌黑发亮 / 泛着光泽 — 抓特点
右分支·筑巢	衔 → 揉 → 涂 → 压 — 用准动词
对比栏	蜜蜂：群居 · 分工合作 ↔ 石蜂：独居 · 独自筑巢育儿
方法总结栏	仔细观察 → 按序表达 → 加入想象
文化延伸栏	罗隐《蜂》："采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？"

八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 摘抄积累：从课文中摘抄描写石蜂外形和筑巢动作的精彩句子各 1 句（共 2 句），抄在积累本上；再用"因为用了____这个词，所以我读出了____"的句式，把作者用词的好处讲给同桌或家人听。（预估用时：10分钟）
2. 概念辨析题（说理）：有人说："蜜蜂是群居的，石蜂也是蜂，所以石蜂也是群居的。"请你想一想，这样判断对吗？结合课文内容说出理由，明天课上交流。（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 观察写话配画：选择身边一种小动物（蚂蚁、蜗牛、瓢虫、麻雀等），用"抓住一个特点＋连续动词＋一句想象"的方法写两三句话，并配一幅简单的观察画。（预估用时：15分钟）
2. 阅读延伸：请家长协助找到法布尔《昆虫记》中写蜂类的章节，读一读，明天用一句话向大家推荐，说说你发现了什么有趣的事。（预估用时：10分钟）

合计预估时长：30 分钟（其中必做书面作业约 15 分钟，符合双减书面作业总量≤60分钟/天的要求）

核心语言点与表达句式速查表

序号	语言点/表达方式	文中例句（教学范例）	表达效果与适用场景
01	颜色词＋光泽词组合	"身体乌黑发亮，翅膀泛着光泽"	写外形时把颜色与光泽结合，画面立体；适用于描写小动物、物品
02	连续动词链	"衔—揉—涂—压"	按先后顺序写过程，体现动作的精准与连贯；适用于写制作、劳动过程
03	比喻句	"巢室像一个个小泥罐"	用熟悉事物解释陌生事物，形象易懂；适用于说明性描写
04	对比手法	蜜蜂群居分工 ↔ 石蜂独居筑巢	突出对象的本质特征；适用于说明事物特点
05	拟人化表达	"石蜂像一位细致的建筑师"	蕴含情感，拉近读者与自然生灵的距离；适用于抒情性描写
06	观察与思考结合	由"每个巢里只有一只蜂宝宝"引出疑问	从现象到问题，使文章有层次、有深度；适用于科学小品文

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标，能否用自己的话解释石蜂特点、区分独居与群居）
2. 学生参与情况：（动作体验、同桌互评等活动的参与面与专注度，两端学生的表现差异）
3. 教学调整记录：（哪些提问需要再分解，哪些支架对学生效果明显，是否需要在第二课时补充）
4. 下节课改进方向：（读写迁移中典型问题的归类与补偿策略）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。