军神教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《军神》（阅读教学）	40分钟	新授课（讲授式）	五年级·小学高年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	通过品读称呼变化与侧面描写，感悟革命先辈钢铁意志	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《军神》是一篇以革命历史为题材的精读课文，讲述了1916年刘伯承在重庆治疗眼伤时，为保护脑神经拒绝使用麻醉剂，忍受剧痛接受手术，令沃克医生由衷叹服并称其为“军神”的故事。全文在写作上有一个鲜明特点：主要运用侧面描写塑造人物形象——全篇浓墨重彩地描写沃克医生的语言、神态和情绪变化，由“冷冷地问”到“愣住了”，再到手术中“双手颤抖”“额上汗珠滚滚”，最后“惊呆”“肃然起敬”，从旁一步步烘托出刘伯承惊人的毅力。同时，“病人—军人—军神”三重称呼的变化构成贯穿全文的叙事线索，层层推进，既写出了人物身份逐步被揭示的过程，也完成了对人物精神的升华。

在五年级阅读教学中，本课承担着借助关键词句把握人物形象、初步感知“侧面描写”表达效果的重要任务。它与学生此前学习的“通过语言、动作、神态直接写人”的方法形成互补，也为学生在习作中迁移运用“通过他人反应表现人物特点”提供了典型的语言范例。此外，本课承载着革命传统教育主题，是落实“文化自信”素养的优质载体。教学时可以抓住“称呼变化”和“医生反应”两条线索，引导学生品词析句、体会写法、感悟品质，使语言学习与精神熏陶融为一体，避免将课文上成单纯的思想道德课。

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二、学情分析

五年级学生已具备较强的默读能力和初步的概括能力，能较流利地朗读叙事性文章，也能从字面上把握“刘伯承很坚强”这一信息。但由于学校是普通城市校，学生语文基础两端分化明显，中等生数量居多，家庭辅导参差不齐：一部分孩子能自主完成预习圈画和初步思考，另一部分孩子课前接触课文的时间有限，对生字词的认读尚不熟练。因此，课堂上要预留充足的朗读和交流时间，不宜把预习作为教学推进的绝对前提，重难点处应放慢节奏、多次回读。

在思维层面，五年级学生仍以形象思维为主，对“侧面描写”这一写作概念的建构是模糊的：他们能感受到“沃克医生很敬佩他”，但未必能自觉地把医生的反应与“衬托刘伯承”这一写作目的联系起来。同时，学生存在两个常见认知误区：一是容易把“军神”简单理解为“打仗厉害的人”，而忽略“在剧痛中保持清醒、默数七十二刀”这一细节背后钢铁般的意志；二是由于课文中描写沃克医生的文字较多，学生容易误把沃克医生当作主要人物，需要教师通过对比讨论反复澄清。教学中应针对这两个误区设计辨析活动，帮助学生准确理解人物形象与写法。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过品读沃克医生对刘伯承态度变化的语句，学生能用自己的话解释“军神”这一称呼在文中的含义，并能举例说明文中哪些语句体现了这一称呼的由来。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比刘伯承手术前后的表现与沃克医生的反应，学生能区分“病人—军人—军神”三重称呼所对应的形象内涵，能描述“手术中数刀数”这一细节所体现的意志品质，并能区分主人公与侧面人物的不同作用。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度/价值观目标： 通过阅读刘伯承元帅的革命经历和课文背景资料，学生能用自己的话讲述“军神”称号背后的革命精神，并举例说明这种钢铁意志在当代生活中的意义。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①抓住沃克医生“冷冷地问—愣住了—双手颤抖—惊呆了—肃然起敬”等语言、神态、情绪变化的语句，体会课文通过侧面描写烘托人物形象的写法 ②理解“病人—军人—军神”称呼变化的内在逻辑，体会刘伯承钢铁般的意志
教学难点	①理解刘伯承在手术中拒绝麻醉、数清七十二刀这一行为所体现的惊人毅力，准确辨析“军神”与“军人”的本质区别 ②区分课文中“主人公”与“重点描写的次要人物”——课文虽大量描写沃克医生，但主人公是刘伯承，沃克医生的表现是侧面烘托

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五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（含沃克医生态度变化示意图、课文关键语句、刘伯承元帅简介微视频约1分钟）、课堂小练笔文稿纸、词语卡片。

学生准备： 预习课文，圈画出生字词；想一想“自己心中的军人形象是什么样的”，准备与同桌交流。

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（5 分钟）

教师活动：

上课伊始，教师在黑板中央写下两个词：“军人”和“军神”。教师提问：“同学们，请看黑板上的两个词语，谁来读一读？你觉得‘军人’和‘军神’有什么不同？什么样的人才能被称为‘军神’？”

预设学生回答后，教师追问：“你为什么会这样想？能举个例子吗？”（预设学生答：“军人是当兵的，军神比军人更了不起，像神仙一样厉害。”）教师顺势引导：“有的同学觉得‘军神’就是特别能打仗的人。可是，今天我们要认识的这位军神，他不是在战场上，而是躺在一张手术台上，做了一件让医生都难以置信的事。他到底做了什么？让我们一起走进课文。”

教师板书课题“军神”，并提问：“看到这个题目，你最想了解什么？”根据学生回答归纳学习目标：“这节课我们要读故事、找证据，说清楚‘军神’究竟‘神’在哪里。”

板书要点： 中央写课题“军神”，上方并列写“军人”“军神”两个词，形成对比。

学生活动：

学生观察词语，联系已有认知自由发言。预设回答：“军人是保家卫国的战士；军神是像神仙一样不怕死、什么都不怕的人。”“我觉得军神应该是打仗特别厉害的大将军。”部分学生会提出疑问：“他做了什么？”“为什么叫他军神？”同桌之间小声猜测故事内容。

设计意图： 通过“军人—军神”的词语对比激活学生已有认知经验，制造认知悬念，激发阅读期待；同时从学生前概念出发，暴露“军神＝打仗厉害”的模糊认识，为后续精准辨析概念埋下伏笔。

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环节2：初读感知（8 分钟）

教师活动：

教师出示自读任务单：“请同学们自由朗读课文，注意三点要求：①读准字音，读通句子，圈画出生字新词；②找一找，文中沃克医生对刘伯承的称呼变化了哪几次，分别是什么；③想一想，这篇课文主要讲了一件什么事，试着用一两句话概括。”

学生自由朗读约3分钟，教师巡视，重点关注中等生和后进生的朗读情况，随机正音，重点指导“诊所、年龄、土匪、麻醉剂、勉强、堪称、由衷”等词语的读音，提醒“土匪”的“匪”读fěi，“麻醉剂”的“醉”读zuì。

朗读结束后，教师提问：“沃克医生对刘伯承的称呼，先后有哪三个词语？”根据学生回答，教师在课题下方板书：“病人→军人→军神”。接着追问：“为什么称呼会发生变化？这个问题我们留到精读时解决。现在谁能用自己的话说说课文写了一件什么事？”

请两名学生回答后，教师引导归纳概括方法：“说清楚一件事，要说清什么人、在什么情况下、做了什么事、结果怎样。”教师示范：“1916年，刘伯承在重庆治眼伤，他拒绝使用麻醉剂，忍受剧痛做完了手术，沃克医生称他为‘军神’。”

板书要点： 课题下方写“病人→军人→军神”三个词，用箭头连接；下方标注“人物、事件、结果”概括要素。

学生活动：

学生按要求自由朗读课文，圈画生字词，找称呼变化的词语。同桌互相交流后汇报。预设学生回答：“课文讲了刘伯承做眼睛手术，他不用麻药，沃克医生很佩服他。”另一学生补充：“刘伯承的眼睛被子弹打伤了，去沃克医生的诊所做手术。”学生在概括时容易出现要素不全、语言啰嗦的问题，教师引导逐步删减。

设计意图： 通过整体朗读与梳理，让学生初步把握课文脉络，理清“称呼变化”这一叙事线索，同时训练用简洁语言概括主要内容的能力，为精读品析打下基础。

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环节3：精读品析·活动一——沃克医生的态度变化（8 分钟）

教师活动：

教师提问：“同学们，沃克医生对刘伯承的称呼变了三次，他对刘伯承的态度也在不断变化。请默读课文，把描写沃克医生语言、神态、动作的词句找出来，用横线画出来，想一想他的态度发生了怎样的变化。”

学生汇报后，教师集中出示三组关键语段：

第一组：换药时，“沃克医生换药时，冷冷地问：‘你的眼睛是怎么受伤的？’……沃克医生愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。”

第二组：手术中，“一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚。”

第三组：手术后，“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘我当过军医，从来没见过这么坚强的军人！’……沃克医生对刘伯承肃然起敬。”

教师引导学生逐层品析：“‘冷冷地问’是什么意思？沃克医生为什么‘冷冷’的？你从‘冷’字里读出了什么？”（预设：他见惯了病人，态度高傲、冷淡。）教师追问：“后来他为什么‘愣住了’？‘闪出一丝惊疑’又说明了什么？”（预设：他发现这个病人不是普通人，可能是个军人。）

教师再引导学生聚焦手术中的细节：“这里有一个很有意思的地方——医生做手术，手应该是很稳的，可沃克医生的手为什么‘颤抖’？他‘额上汗珠滚滚’是为什么？”（预设：他被刘伯承的表现深深震撼了，内心很不平静。）

教师小结：“同学们，课文不直接写刘伯承有多坚强，而是写医生的反应——从冷到愣，从颤到惊，最后变成敬佩。这种写法叫‘侧面描写’。医生的反应越强烈，就越能衬托出刘伯承的非凡意志。”

板书要点： 右侧板书态度变化链“冷→愣→颤→惊→敬”，上方标注“沃克医生的反应（侧面描写）”。

学生活动：

学生默读圈画，同桌交流后全班汇报。预设学生回答：“沃克医生一开始很冷漠，觉得病人很麻烦；后来听说他是军人，有一点惊讶；手术时他被感动了，手都在发抖；手术后他非常敬佩刘伯承。”有学生补充：“我从‘双手颤抖’看出医生做手术从不紧张，他这次紧张是因为被刘伯承的勇敢震住了。”有学生提出困惑：“为什么沃克医生知道他是军人后就不冷了？”教师引导联系上下文：“因为他从军人的身份中，开始理解这个人不一般的意志力。”学生在朗读中尝试用冷淡、惊讶、敬佩的不同语气读沃克医生的话。

设计意图： 抓住沃克医生的语言、神态变化链，通过品词析句体会侧面描写的表达效果，让学生在朗读与比较中感受“以他人的反应写人”的独特表现力，突破教学重点。

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环节4：精读品析·活动二——数刀数背后的“军神”形象（7 分钟）

教师活动：

教师过渡：“沃克医生的态度变化，像一面镜子，照出了刘伯承的样子。那么，哪一个细节让沃克医生彻底被震撼，他终于说出‘军神’这个词？”

教师出示关键句段，聚焦“数刀数”情节：“手术结束，刘伯承笑了笑，说：‘我一直在数你的刀数。’沃克医生吓了一跳：‘一共多少刀？’刘伯承说：‘七十二刀。’”

教师提问：“数刀数这件事，难在哪里？普通人为什么做不到？”引导学生联系生活体验：“你们打过针、拔过牙吗？那种疼痛下，你能记得清医生扎了几针吗？”学生摇头后，教师继续引导：“刘伯承不仅在剧痛中保持清醒，还能一刀一刀数清楚——这需要多么强的意志力！”

教师再出示手术中的动作描写，请学生圈出关键词：“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下……崭新的白床单居然被抓破了。”教师追问：“‘一声不吭’写出了什么？‘青筋暴起’‘汗如雨下’‘抓破了床单’又让你仿佛看到了什么？”（预设：他疼得浑身是汗，疼得把床单都抓破了，但他就是不叫一声。）

教师小结：“同学们，‘军神’不是神话里的神，他也是一个血肉之躯的人。他之所以被称为‘神’，是因为他用意志战胜了常人无法忍受的痛苦，而且在剧痛中保持着清醒的头脑。他不是为自己忍痛，而是为了保住清醒的头脑，为了将来继续革命事业。”

板书要点： 左侧板书核心细节“数清七十二刀、一声不吭、抓破床单”，下方标注“钢铁般的意志”。

学生活动：

学生默读相关句段，圈画关键词。预设学生回答：“我划破手指都疼得不行，他在眼珠子上动刀，还不打麻药，太了不起了。”“他疼得把床单都抓破了，但是一动不动，我好像看到他脸上全是汗。”“他数刀数说明他一直很清醒，没有疼晕过去，这不是一般人能做到的。”有学生提出疑问：“他为什么不打麻药？打了麻药不是就不疼了吗？”教师引导学生结合上下文思考，联系背景解答。

设计意图： 紧扣“数刀数”这一核心细节，由“疼”到“忍”到“数”，层层深入，让学生理解“军神”称号的真正内涵——不是“会打仗”，而是“在剧痛中保持清醒的钢铁意志”，精准突破教学难点。

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环节5：读写迁移（7 分钟）

教师活动：

教师引导：“同学们，课文通过沃克医生的震惊和敬佩，写出了刘伯承的坚强，这叫‘侧面描写’。现在轮到你们来当小作家——想象你是手术台旁的一位护士，亲眼看到了刘伯承数刀数的全过程。手术后，你会怎么想？请你用一两句话，把护士心里的想法写下来。”

教师出示写作提示：“可以用上这样的句式：‘我简直不敢相信……’、‘要知道……’、‘我从没见过……’；要写出护士的神态和心理。”黑板上给出开头：“手术结束了，我目瞪口呆地站在原地……”

学生写作约3分钟，教师巡视，重点关注中等生能否写得具体，对只写“他真勇敢”这类空洞句子的学生，个别提示：“勇敢表现在哪里？护士看到了什么？心里是什么感觉？”

写完后请两名学生朗读作品，教师引导评价：“他有没有写出护士的震惊？你是从哪些词语看出来的？”（评价标准：用了神态或心理描写；写出了敬佩之情。）

板书要点： 右侧下方板书“侧面描写：通过他人的反应表现人物品质”。

学生活动：

学生独立写作，完成后同桌互读互评。预设学生作品：“手术结束了，我目瞪口呆地站在原地。我做了十几年护士，从没见过这样的病人——他一声不吭，硬生生数完了七十二刀！他的双手把床单都抓破了，却连眉头都没皱一下。这哪是普通人能做到的？我简直不敢相信自己的眼睛！”同桌评点：“他写出了护士的震惊，用了‘目瞪口呆’‘简直不敢相信’。”另一名学生问：“老师，可以写沃克医生的心理吗？”教师肯定：“可以，只要是通过别人的感受来写刘伯承，都是侧面描写。”

设计意图： 迁移运用“侧面描写”的写作方法，实现读写结合；通过变换视角写内心独白，让学生设身处地感受刘伯承承受的痛苦，进一步加深对人物形象的理解，落实语言运用素养。

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环节6：总结升华（5 分钟）

教师活动：

教师指着板书，引导学生回顾：“同学们，我们再来看黑板上的三个称呼——病人、军人、军神。为什么沃克医生对他的称呼会发生这样的变化？‘军神’这个称呼仅仅是在赞美刘伯承一个人吗？它还代表了什么？”

学生发言后，教师补充背景材料：“这个故事发生在1916年，刘伯承24岁，当时已经是川军中著名的战将。在一次战斗中，他的右眼和颅顶负了重伤。做手术时，他拒绝使用麻醉剂，就是为了保护脑神经，保持清醒的头脑，将来继续带兵打仗、为国效力。后来，他成为新中国十大元帅之一。”教师播放1分钟微视频，展示刘伯承元帅的军旅生涯片段。

教师总结：“‘军神’的‘神’，不是神话里的神，而是用钢铁意志铸成的精神之魂。它代表的是革命先辈对信仰的坚守、对祖国的热爱，是中华民族不屈不挠的脊梁。这种精神，穿越一百多年，仍然激励着我们。”

最后布置作业（见作业设计），组织下课。

板书要点： 中央课题下方补写“军神＝钢铁意志＋坚定信念”，用双线框住。

学生活动：

学生回顾全文，用自己的话总结“军神”的含义。预设回答：“军神就是能忍受常人不能忍受的痛苦，还一直保持清醒的人。”“‘军神’不光说刘伯承一个人，还代表许多革命先辈不怕牺牲、为了国家坚持到底的精神。”有学生联系自身：“我平时遇到一点困难就想放弃，刘伯承忍了七十二刀都不吭声，我以后也要像他一样坚强。”学生齐读课题，带着敬佩之情结束本课。

设计意图： 由人物形象上升到革命精神，由个例扩展到群体，将语文学习与价值观引领自然融合，引导学生将文本感悟迁移到自身生活，落实文化自信素养。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《军神》——刘伯承
左分支（称呼线）	病人 → 军人 → 军神（称呼变化推动情节）
右分支（人物反应线）	沃克医生：冷冷 → 愣住 → 颤抖 → 惊呆 → 肃然起敬
下方细节栏	关键细节：数清七十二刀 / 一声不吭 / 抓破白床单
写法归纳	侧面描写 —— 通过他人反应突出人物品质
总结栏	军神 ＝ 钢铁意志 ＋ 坚定信念

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八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 摘抄课文中描写沃克医生神态、语言变化的词语和句子（至少5处），并用自己的话写一写：沃克医生为什么从“冷冷地问”变成了“肃然起敬”？（预估用时：10分钟）

2. 把《军神》的故事讲给家人听，并用自己的话说一说：“军神”的称呼是怎么来的？（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 运用本课学到的“侧面描写”方法，写一段100字左右的小短文，通过他人的反应来表现一个人的一种品质（如勇敢、善良、认真等），写好后读给同桌听，请同桌猜一猜你写的是谁。（预估用时：10分钟）

合计预估时长： 基础作业15分钟＋拓展作业10分钟（选做），必做书面作业约15分钟。

评价方式： ①基础作业第1、2题在次日课堂上请学生讲给同伴听，互相检查是否解释清楚；②拓展作业通过同桌互评、教师抽查的方式反馈，重点评价是否运用了“他人的反应”这一写法；③针对“军神”含义设计口头辨析题，请学生举例说明“什么样的人可以称为军神”，检验是否形成准确概念。

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九、核心语言表达规律与写法速查

序号	规律/方法名称	关键句式与课文例词	作用与适用范围
01	侧面描写	通过他人反应写主角：沃克医生从“冷冷”到“肃然起敬”	用他人反应烘托人物品质，增强感染力
02	称呼递进结构	“病人→军人→军神”逐步升级	推动情节发展，层层揭示人物精神
03	神态变化链	“冷冷地问—愣住了—惊呆—肃然起敬”	展现人物心理变化过程，暗示情节转折
04	细节量化	“一共七十二刀”	用精确数字强化真实感，突出超越常人的意志
05	动作细节描写	“一声不吭”“青筋暴起”“抓破了白床单”	具体表现人物忍受的巨大痛苦，衬托坚强品格
06	反衬手法	医生的“颤抖”反衬病人的“镇定”	以旁人反应反衬主角形象，可迁移至写人习作

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到“理解”层级目标——能否用自己的话解释“军神”的含义，能否举例说明侧面描写的语句）

2. 学生参与情况：（学生朗读、圈画、讨论的参与度如何；中等生和后进生是否跟上了教学节奏）

3. 教学调整记录：（哪些环节学生思维卡壳了？哪些提问需要重新设计？时间分配是否需要调整）

4. 下节课改进方向：（针对学生的薄弱点，下一课时应加强哪方面的训练）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。