口语交际：制定班级公约教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·口语交际：制定班级公约	40分钟	新授课	五年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	运用协商讨论的方式制定班级公约，建立集体公共规则	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信

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一、教材分析

本课属于语文课程中"口语交际"领域的典型功能性交际训练，围绕"制定班级公约"这一真实任务展开，是该学科"倾听、表达、应对"综合能力体系的有机组成部分。口语交际课不同于阅读课和习作课，它的知识内核不是文本理解，而是"交际策略的建构"与"表达规则的习得"：学生既要学会清楚、有条理地表达自己的观点，也要学会耐心倾听、尊重他人、在协商中达成共识。本课承载的双重任务，一是传递"用协商解决问题"的公共生活理念，二是训练学生将零散口头意见整合为规范、可执行的书面条文的能力。

在前后知识的联系上，学生在低年级已具备"课堂规则大家定"的活动经验，能就简单问题发表看法；本课则把口头讨论提升为"观点→协商→成文"的完整表达链条，帮助学生实现从"随意说"到"有标准地说"的跨越。这一能力在后续学习中将持续迁移——从班级公约到家庭公约、社区公约，从公约拟写到班干部竞选发言、议事讨论，都是协商式表达的不同形态。此外，本课蕴含丰富的育人价值：公约的诞生过程就是民主协商的微型实践，能够培育学生的规则意识、公共参与意识和社会责任感，是对社会主义核心价值观中"民主""和谐""诚信""友善"的具象落实。

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二、学情分析

本课面向普通城市校五年级学生，班级呈现"两端分化明显、中等生为主体、家庭辅导参差不齐"的特点，教学设计必须兼顾不同层次学生的认知起点。

已有基础方面，五年级学生经过四年多的集体生活，对班规校纪有直观而丰富的感性经验，多数学生能说出"我们班有哪些规矩""违反规矩会怎样"。他们的口语表达基本流畅，能围绕熟悉的话题发表简单见解；抽象逻辑思维较中低年级显著增强，开始能够思考"什么样的规则更好""为什么有些规则大家不愿意遵守"这类带有反思性的问题。同伴互动在本学段对学习动机的激发作用明显增大，学生愿意在小组中表达意见，也看重同伴对自己观点的评价。

可能遇到的障碍主要有三方面。其一，表达笼统空泛：大量学生受日常口语习惯影响，会写出"遵守纪律""讲文明""好好学习"等大而化之的条文，不知道如何将抽象要求转化为具体、可观察的行为描述，这是本课最核心的认知难点。其二，协商技能薄弱：班级两端分化导致外向生容易主导讨论、后进生容易沉默旁观，小组讨论极易演变为"各说各话"甚至"一言堂"，学生缺少倾听、追问、整合他人意见的交际策略。其三，概念混淆：部分学生把"公约"等同于"老师的规定"或"班干部的职责"，意识不到公约是"大家共同商量、共同认可、共同遵守"的集体契约。

教学对策：通过正反示例的对比品析，帮助学生建构"具体明确、正向引导、切实可行"的公约语言标准；提供协商句式支架，降低交际表达的门槛；明确小组成员分工，让每位学生都有参与角色和话语空间；作业设计采用基础与拓展双层结构，适应家庭教育支持差异较大的现实。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过情境创设与小组讨论，学生能用自己的话解释"班级公约"的含义，并能举例说明公约与个人行为准则的区别——即"公约是大家共同商量出来的约定，不是一个人说了算的要求"。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比分析正反案例，学生能区分"合理公约"与"不合理公约"的特征，能用自己的话归纳制定公约应遵循的基本原则，并能判断一条公约条文是否具体明确、是否正向引导、是否切实可行。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度/价值观目标： 通过参与公约条文的拟写与修改，学生能描述一条表述清晰、积极正向的公约条文应具备的语言特点（用"请""可以"代替"不准"，用具体行为代替空泛口号），并能运用正向表达的方式完善自己小组的公约条文。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 理解"班级公约"的内涵与作用——公约是全班共同协商、共同认可、共同遵守的集体约定 ② 掌握制定公约的基本方法：明确问题 → 提出建议 → 讨论协商 → 达成共识 → 形成条文
教学难点	① 在讨论协商中学会倾听他人意见、合理表达并整合不同观点，避免"各说各话" ② 能把"要讲文明""要遵守纪律"等抽象要求转化为具体、可操作、正向表述的公约语言，如把"不准追逐打闹"改写为"课间轻声慢步，右侧通行"

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 多媒体课件（含班级真实问题场景照片：图书角书籍散乱、课间走廊追逐、值日生忘记值日等）
• 示例公约卡（教师自编教学素材，含正反案例）
• 每组一张"公约卡"（A4卡纸，供小组书写最终条文）
• 评价贴纸（用于全班投票评选）
• 协商句式支架表（课件展示）

学生准备：

• 课前口头观察：回忆本周班级在卫生、纪律、路队、作业方面出现的问题（口头准备，不增书面负担）
• 常规学具：铅笔、橡皮、记号笔

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）——5分钟

教师活动：

教师微笑着打开课件，出示三张班级真实场景照片："同学们，课前老师路过咱们班教室和走廊，悄悄拍下了几个画面，请大家仔细看一看——你发现了什么问题？"

学生发言后，教师追问："这些画面你熟悉吗？它们是不是每天都在我们身边上演？面对这些问题，你有什么好办法？"预设学生回答"安排图书管理员""值日生多检查""扣分"等，教师继续引导："请一个管理员来管，是一个办法。可如果管理员今天请假了呢？有没有一个办法，让每个人心里都清楚该怎么做，不需要别人盯着也能做好？"

教师相机出示课题："今天这节课，我们就来当班级的小主人，通过大家一起商量，制定一份属于我们自己班的'班级公约'。"板书课题"班级公约"，并在下方画一个问号："看看一节课结束的时候，我们能不能把它变成一句实实在在的承诺。"

学生活动：

仔细观察照片，小声议论，面露"这不就是我们班吗"的表情。预设发言：

• 生1："图书角的书被翻得乱七八糟，有人看完不放回原处。"
• 生2："课间有人在走廊追跑，差点撞到二年级的小朋友。"
• 生3："垃圾桶满了也没人倒，第二天教室里一股味道。"
• 生4："可以每天安排一个图书管理员管图书角。"

教师追问后，学生进一步思考、补充："管理员也会有忘记的时候（发出笑声），最好是每个人都把自己的书放好。"学生们点头赞同，初步感受到"需要有一个大家共同遵守的约定"。

设计意图：

从学生身边真实情境切入，让口语交际任务从"要我谈"变成"我要谈"。五年级学生对直观图片敏感，熟悉的场景能快速激活表达意愿和已有生活经验；通过"管理员不在怎么办"的追问，引导学生从"依赖他管"走向"共同约定"，为理解"公约"的集体契约属性埋下伏笔。

板书要点： 中央书写课题"班级公约"。

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环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）——8分钟

教师活动：

教师出示自编示例公约卡，请学生自由朗读：

××班公约（草稿） ① 上课认真听讲，不随意插话。 ② 课间轻声慢步，右侧通行。 ③ 不准在教室里追逐打闹。 ④ 要遵守纪律。

"请同学们把这份公约草稿小声读一遍。一边读，一边用铅笔做记号：哪一条你特别赞同，画个星；哪一条读着觉得别扭、有问题，画个问号。然后和同桌交换一下看法。"

教师巡视，收集学生圈画情况，约2分钟后请2—3名学生分享："你圈了哪一条？为什么觉得它有问题？"教师不急于下结论，用追问推深思考："你的意思是说，这一条好像说了什么，又好像什么都没说？能不能具体举个例子？"

学生活动：

学生自由朗读公约，边读边圈画，同桌轻声交流。预设发言：

• 生1："我赞同第一条，'上课认真听讲，不随意插话'说得很清楚，我一看就知道上课该怎么做。"
• 生2："我觉得第四条有问题——'要遵守纪律'太笼统了。纪律包括好多内容，到底要遵守哪一条？每个人理解得都不一样。"
• 生3："第三条'不准在教室里追逐打闹'读起来有点凶，像老师在批评人。但内容还是清楚的，知道不能跑。"
• 生4（小声嘀咕）："第三条也不错啊，直接干脆，不用猜。"同桌追问："可是你读了心里舒服吗？愿意照做吗？"生4想了想，摇头："好像不太愿意，像被管着。"

设计意图：

通过正反案例的初步感知，让学生对"什么样的公约是好的"形成直观印象。学生凭借语感能模糊觉察条文高下，却说不清道理——这种"知其然不知其所以然"的认知张力，正是进入精读品析的最佳准备状态。同桌交流帮助学生把个人感受转化为语言表达。

板书要点： 示例公约卡在课件中呈现；板书左分支预留空位，待环节3、4逐步补充。

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环节3：精读品析·概念建构：好公约要"具体明确"——5分钟

教师活动：

教师将第一条和第四条并排展示在大屏幕上："同学们，我们把注意力集中到这两条上。'上课认真听讲，不随意插话'和'要遵守纪律'，如果你是一位刚转学来的新同学，第一次看到这份公约，哪一条能让你立刻知道该怎么做？"

教师讲解："'上课认真听讲，不随意插话'就像一张带说明书的地图，你盯住它，就知道第一步做什么、第二步做什么；'要遵守纪律'呢，像一团雾——看着好像有内容，伸手一抓，什么也抓不到。"

教师请学生举例验证："谁能举一个例子，说明'要遵守纪律'这句话可以有的理解太多了？"并请同桌互相解释："请你用自己的话，把'具体明确'这个标准说给同桌听，看他能不能听懂。"

学生活动：

预设发言：

• 生1："如果我是新同学，看到第一条，我马上知道上课要举手发言、别人说话不能随便打断；看到第四条，我还是不知道纪律是什么。"
• 生2："'要遵守纪律'可以有十种理解：有的人觉得是上课不说话，有的人觉得是排队要站好，有的人觉得是不打架——那就乱套了。"
• 生3（同桌互说）："具体明确，就是不能光说大道理，要说动作。比如'保持课桌整洁'就不如'每节课下课前把桌面收空'清楚。"
• 同桌互相复述后，一部分学生主动举手分享："我同桌说，具体明确就是要像照相机一样把动作拍下来，让人看得见。"

设计意图：

通过置换比较（地图与雾的比喻）和概念辨析，帮助学生把模糊的语感转化为清晰的评价标准。五年级学生抽象思维增强但需要直观经验支撑，"地图与雾"的生活化比喻能让中等生快速建立"具体vs笼统"的判断维度，同桌互说则让理解通过转述得到显性化检验。

板书要点： 左分支第1行写"好公约标准①：具体明确"。

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环节4：精读品析·方法归纳：好公约要"正向引导""切实可行"——5分钟

教师活动：

教师指向第三条："再看第三条——'不准在教室里追逐打闹'。这条够具体吗？（学生答：够。）可是它读起来什么感觉？如果让你把这条'禁令'改写成一句让人更愿意接受的'提醒'，你会怎么改？给大家30秒，快速在小组记录本上写一版。"

学生改写后，教师请2—3名学生上台把改写结果写在板书贴纸上，对比展示："老师发现，大家不约而同地把'不准'换成了另一种说法。这样说话，是把'可以怎么做'的方向指了出来，而不是把路堵死。这种告诉别人'你可以这样做'的表述，我们叫它'正向引导'。"

教师继续引导："如果写'课间必须安静得像图书馆一样'——够具体吧？（生笑：太夸张了）够正向吧？可是能做到吗？所以一条好的公约，还有第三条标准——'切实可行'，必须是大家努努力真能做到的，而不是写在墙上好看的口号。"

学生活动：

学生快速改写，预设成果：

• 生1改写："课间在走廊轻声慢步，右侧通行。"
• 生2改写："课间做安全的游戏，看到同学追跑，友好地提醒他。"
• 生3改写："教室里不追逐打闹，走路时靠右慢行。"

教师追问"读起来比'不准'舒服在哪里"，预设回答：生3——"'不准'好像把我当成了坏孩子，正向说像在邀请我一起把这个班变好。"教师进而引导举例"切实可行/不可行"：生4——"'每节课都得100分'不可行，'写作业前先把桌面收拾干净'可行。"

设计意图：

通过"禁令→提醒"的同义改写，让学生亲身体验语言情感色彩的巨大差异，感受正向表达背后的尊重与善意——这正是审美创造素养在口语交际中的体现：语言不仅传递信息，还传递温情与美感。通过"不可行条目"的反例排除，帮助学生建立"切实可行"的边界感，防止标准误用。

板书要点： 左分支第2行写"好公约标准②：正向引导"，第3行写"好公约标准③：切实可行"。

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环节5：读写迁移·小组拟写：运用标准创编公约条文——7分钟

教师活动：

教师出示小组合作任务："现在轮到我们班自己来定了。请各小组从'卫生值日、课堂纪律、课间安全、作业习惯'四个主题中任选两个，各拟写一条符合三条标准的公约条文，写在公约卡上。注意：①句子通顺，20字以内；②字迹工整，人人可读。"

教师呈现制定公约的四步法："同学们回顾一下，我们刚才经历了怎样的过程？先是看问题、发现问题——这叫'明确问题'；然后每个人提出自己的想法——这叫'提出建议'；接着我们讨论哪条好、怎么改——这叫'讨论协商'；最后大家一致认可了——这叫'达成共识'。四步走完，一条公约就诞生了。小组长就按这四步组织讨论。"

教师提供协商句式支架（课件展示）：

• "我建议……因为……"
• "我同意你的想法，还想补充一点……"
• "能再说具体一点吗？"
• "我们把这两条合起来，会不会更好？"

巡视指导：对能力较强的小组追问"这条够不够具体？能举个例子吗？要不要用上正向表达？"；对后进生提供可选词卡（轻、慢、静、整洁、及时、举手、先），帮助他们找到表达抓手；对个别"各说各话"的小组，教师介入示范："我听到小明的建议很好，小华也提出了补充，你们能不能把两个人的想法合并成一条？"

学生活动：

小组内明确分工：组长主持、记录员执笔、计时员提醒时间、汇报员准备介绍。围绕真实问题展开协商讨论。预设小组对话：

• 组长："上周我们班有三次垃圾桶满了没人倒，就定卫生问题。谁先说？"
• 生1："我建议'倒垃圾的同学每天放学检查一次垃圾桶'，因为上周有三回放学时垃圾都溢出来了。"
• 生2："我同意你的想法，还想补充一点——'看到垃圾快满了就随手倒，不用等值日生'。"
• 生3："你们这两条可以合起来：'垃圾满了随手倒，值日生放学前再检查一遍。'"
• 记录员写好条文后，组长对照标准自查："这条正向吗？没有'不准'吧？做得到吗？做得到。OK，写第二条。"
• 另一组围绕课间安全讨论后写"课间做安全的游戏，不追不跑"，组长追问"安全的游戏"指什么？大家补充"像翻绳、看书、聊天都行"，最终改成"课间选择安静安全的游戏，走廊不追跑"。

设计意图：

读写迁移环节将认知标准转化为操作行为，是"理解"目标达成的关键一步。小组角色分工保证两端分化班级中每位学生都有明确参与位，避免"能者包办、弱者旁观"；协商句式支架为中等生和语言弱势学生提供表达扶手，让"讨论协商"这一教学难点在结构化工具的支持下得以落实。

板书要点： 右分支书写"四步法：明确问题 → 提出建议 → 讨论协商 → 达成共识"。

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环节6：展示评价·互动反馈：用标准评议公约——5分钟

教师活动：

教师邀请2—3个小组上台展示："哪个小组愿意第一个来？汇报员介绍时请用上这样的句式：'我们组最满意的一条是……因为……'"汇报员发言后，教师组织全班评议："其他同学都是'公约小评审'，请对照三条标准来评价：这条哪里做得好？哪里还可以改？可以说'我建议把第X条______改得更______'。"

教师相机点拨，对典型问题进行集中讲评："我注意到有小组写'上课要专心'——用哪条标准来改可以更到位？谁来说一说？"当学生提出修改建议时，教师追问"你为什么这么改"，引导学生外化思维过程，并组织全班举手表决，选出"最佳条文章"。

学生活动：

预设汇报员发言："我们组最满意的一条是'垃圾满了随手倒，值日生放学前再检查一遍'。因为这里有具体动作——'随手倒'和'检查一遍'，而且没有用'不准'，是正向的说法，每个人都做得到。"评审区预设发言：

• 生1："我觉得他们第二条'上课发言先举手，别人发言认真听'也很好，'认真听'是正向引导，比'不许插嘴'听着舒服多了。"
• 生2："我提个建议：第一条写'放学时'+'再检查一遍'，两个动作有点重复，改成'垃圾满了随手倒，放学值日再检查'更简短。"
• 教师追问"你为什么这么改"，生2答："20字以内更精炼，读起来上口，大家容易记住。"
• 台下学生举手表决，选出最佳条文时发出欢呼声，并主动鼓掌。

设计意图：

展示评议是对"理解"目标的真实检验：学生需要运用三条标准分析、判断、提出修改建议，既是概念辨析，也是语言运用的深化。小组间的互评互改让公约文本在集体智慧中不断优化，同时也让学生体验"自己的话被大家采纳"的成就感，强化参与公共事务的内在动机。

板书要点： 各组公约卡张贴于黑板"班级公约"专栏，形成可视化的集体成果。

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环节7：总结升华（情感熏陶，文化传承）——5分钟

教师活动：

教师指向板书，带领学生整体回顾："今天我们一起做了三件事：第一，知道了什么样的公约是好公约——具体明确、正向引导、切实可行；第二，学会了制定公约的四步法——明确问题、提出建议、讨论协商、达成共识；第三，我们亲手拟写了属于自己班的公约条文。"教师放慢语速，语气郑重起来："但老师想说的是，制定公约只是第一步。古人讲'言必信，行必果'——说出的话，就要努力做到。公约贴在墙上，更要记在心里、落实在行动中。这不是老师一个人指定的规则，是咱们全班共同商量出来的约定，每个人都要对自己的承诺负责。"

教师布置课后任务："请各小组把公约卡带回家，用通顺、正向的语言整理成一份完整的'班级公约草案'，下节课我们全班逐条表决，正式生效。"最后组织齐读："请全体起立，一起把我们初步形成的公约条文读一遍，把这份共同的承诺读给自己听。"

学生活动：

全体起立，齐读黑板上的公约条文，声音整齐响亮。预设学生谈感受：

• 生1："我以前觉得公约是管我们的，现在觉得公约是我们自己商量出来的，我发自内心愿意遵守。"
• 生2："回家我要把公约念给爸爸妈妈听，告诉他们这是我们自己的约定，比老师定的规矩厉害多了。"（众生笑）
• 生3："我觉得'言必信，行必果'说得对，自己参与定的公约，如果自己都不遵守，就太说不过去了。"
• 课后，几名主动的学生留在黑板前，把公约卡扶正、排列整齐，露出满意的神情。

设计意图：

总结环节回扣本课知识结构，用"言必信，行必果"的传统美德典故将公约精神与中国诚信文化相链接，让文化自信素养在口语交际课中得到自然渗透；齐读仪式营造集体承诺的庄重感，使公约由"规则文本"升华为"集体宣言"，为后续的遵守与监督奠定情感基础。

板书要点： 总结栏书写"公约是全班共同的承诺"。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	口语交际：制定班级公约
左分支	好公约三标准——① 具体明确 ② 正向引导 ③ 切实可行
右分支	制定四步法——明确问题 → 提出建议 → 讨论协商 → 达成共识
右下角	协商用语——"我建议……因为……""我同意，还想补充……"
成果区	各组公约卡张贴处（全班公约草案初稿）
总结栏	公约是全班共同的承诺

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八、作业设计

双减合规声明：书面作业总计预估 20 分钟，低于"书面作业≤60分钟/天（含所有科目合计）"上限。

基础作业（必做）：

1. 把课堂上小组拟定的公约条文用通顺、正向的语言整理成一份完整的"班级公约草案"，写在公约纸上。每一条条文下方用一句话向家人解释"我们为什么要定这一条"。（预估用时：10分钟）

拓展作业（选做）：

1. 采访一位家人，请他/她说出所在单位或社区的一条公约或规则。先判断这条公约属于"具体明确"还是"笼统模糊"；如果表述笼统，请你试着把它改写成一条正向、具体的说法，明天到校说给同伴听。（预估用时：10分钟）

合计预估时长：20 分钟

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本课核心方法与表达要点速查表

序号	方法/要点名称	表达式	适用范围
01	制定公约四步法	$\text{明确问题} \rightarrow \text{提出建议} \rightarrow \text{讨论协商} \rightarrow \text{达成共识}$	小组讨论与条文形成
02	好公约标准一：具体明确	$s_{good}: \text{"上课认真听讲，不随意插话"} \quad vs \quad s_{bad}: \text{"要遵守纪律"}$	条文拟写与评估
03	好公约标准二：正向引导	$L(\text{"课间轻声慢步，右侧通行"}) \succ L(\text{"不准追逐打闹"})$	条文语气改写
04	好公约标准三：切实可行	$P(\text{执行成功}) > 0.8 \Rightarrow \text{可行}$	条文可行性判断
05	协商表达句式	$\text{"我建议……，因为……"} \cup \text{"我同意，还想补充……"}$	课堂小组协商

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释公约含义、判断条文优劣、说明修改理由）
2. 学生参与情况：（小组讨论中两端学生参与度是否有差异；协商句式支架是否发挥作用）
3. 教学调整记录：（示例公约的哪一条引发的讨论最充分；小组分工是否需要调整）
4. 下节课改进方向：（全班表决环节如何组织；后续如何监督公约落实并建立动态修订机制）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。