长相思教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《长相思》（纳兰性德）	40分钟	新授课	五年级（小学高年级·普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	品叠词白描之味，悟征途乡心之切	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《长相思》是清代词人纳兰性德随康熙皇帝东巡途中写下的一首边塞思乡词。全词语言朴素，几乎不加雕饰，却以“山一程，水一程”“风一更，雪一更”两组叠句，勾勒出征途的遥远与风雪的彻骨；又以“夜深千帐灯”的壮阔与“故园无此声”的宁静形成强烈对照，把“身在征途、心系故园”的复杂情感含蓄而深沉地表达出来。

在小学古诗词教学中，本课承载着多重教学功能。从文体上看，五年级学生此前学习的多为绝句、律诗等近体诗，对“词”这种句式长短错落、有词牌名、分上下阕的文学样式还比较陌生，因此本课是学生认识“词”的典型样本，需要教师在教学中渗透词的基本常识。从语言训练上看，词中的叠词、白描、对比、反衬等手法，是高年级学生从“读通”走向“读懂”的重要抓手，通过对这些言语形式的品味，学生能够逐步发现“怎么写”比“写了什么”更值得咀嚼。从情感教育上看，词中所写的乡愁既有个体经验的具体性——那更风雪、那盏孤灯、那个不成梦的夜晚，又有跨越时空的普遍性——对故乡的眷恋是中华民族共通的文化心理。学习本课，既是一次语言品味之旅，也是一次文化寻根之旅。

从知识体系来看，学生此前已学习过《静夜思》《枫桥夜泊》等思乡主题的诗歌，对“借景抒情”并不陌生；本课则将“借景抒情”推进为更复杂的“以乐景衬哀情”“身心分离的矛盾表达”，为学生后续学习更高年级的诗词鉴赏铺设了认知阶梯。因此，本课在小学古诗词教学中具有“以一篇带一类”的文本坐标意义。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市小学五年级学生。这类学校的学生群体通常存在两端分化明显的特点：一部分学生课外阅读面广、语感较好，能较快地读通甚至读出词中的情感；另一部分学生则识字量有限、朗读不流利，对文言词句的理解较多依赖教师的逐句讲解。中等生是课堂的主体，他们能借助注释大致读懂字面意思，但在“用自己的话描述画面”和“体会言外之情”之间，往往存在较大的落差。家庭辅导水平参差不齐，也意味着教师不能把“预习”当作教学的前提，而应在课堂上留足时间让学生经历“读准—读通—读懂—读深”的完整过程。

从认知特点看，五年级学生的抽象逻辑思维正在发展，但仍需具体形象的支持。他们对“想家”并不陌生——比如假期离开爷爷奶奶家时的舍不得、父母出差时的牵挂，但这些体验大多是短暂的、浅层的，要让他们真正走进纳兰性德“夜深千帐灯”下的孤寂，还需要教师创设情境、搭建支架。此外，学生对“词”这一文体的特点了解不足，容易把词当作诗来一句一句翻译。教学中需要通过反复诵读，引导学生感受词的节奏与韵味。

从学习障碍看，学生可能遇到以下几个困难：一是字音障碍，“更”是多音字，在此处读gēng；“聒”字形复杂且不常见；二是理解障碍，容易把“夜深千帐灯”单纯理解为壮观热闹，而忽视它在词中反衬孤寂的作用；三是表达障碍，能“心里明白”却“说不出”，需要教师提供句式支架和示范，帮助学生把模糊的感受转化为清晰的语言。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过反复诵读与注释对照，学生能用自己的话解释“榆关”“那畔”“聒碎”等词句的意思，并能用自己的话描述词中描绘的行军、宿营、思乡三幅画面。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比“身”与“心”、“夜深千帐灯”与“故园无此声”等词句，学生能区分词人外在处境与内心情感的不同，并能推断“相思”之情产生的具体原因。

3. 【对应核心素养：审美创造】情感态度与价值观目标： 通过想象补白与配乐朗读，学生能举例说明词中“白描”与“叠词”手法营造的意境之美，并能仿照“故园有____，却无____”句式写一两句话，表达自己读后的独特感受。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①理解词意，品味纳兰性德借“山一程，水一程”“风一更，雪一更”等白描与叠词手法，将行军之苦与思乡之切交织表达的写法特点。 ②在读中想象画面，感受词的节奏与韵味。
教学难点	①体会“身在征途”与“心系故园”的矛盾张力，理解词人为何在“夜深千帐灯”的壮观景象中反而生出“聒碎乡心”的孤寂之情。 ②学生易把“夜深千帐灯”理解为单纯的热闹壮阔，而忽略其以壮景反衬孤寂的深意。

五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（词作原文、注释、纳兰性德生平简介及随康熙东巡背景图文、塞外风雪与故园灯火的对比图片、古典配乐音频），生字卡片。

学生准备： 课前自主朗读《长相思》两至三遍，圈出不认识的字词；有兴趣的同学可以搜集纳兰性德的小故事带到课堂分享。

六、教学过程（总时长40分钟）

环节1：导入激趣（5分钟）

教师活动： 教师出示词牌名“长相思”三个字，提问：“同学们，请先看大屏幕，谁来读一读这三个字？（生读）看到‘长相思’三个字，你的脑海中仿佛浮现出了什么？猜一猜，这首词可能会写些什么内容？” 预设学生回答后，教师相机讲述：“‘长相思’是词牌名，词的曲调名字。今天我们要认识的这位词人，是清代最负盛名的词人之一——纳兰性德。他22岁就中了进士，是康熙皇帝身边的一等侍卫。这一年的冬天，他随康熙皇帝到关外巡视，一路从北京出发，越过山海关。塞外的风雪与漫漫征途让这位年轻的词人倍感孤独，他不禁想起了远在千里之外的家乡和亲人，于是写下了这首流传百年的《长相思》。”教师边说边板书课题“长相思”，并播放一段低沉舒缓的古琴曲，在音乐声中深情范读全词一遍，让学生带着初步的听觉印象进入文本。

学生活动： 学生自由猜测：“我猜是写一个人想念另一个人。”“可能是写想念家乡。”“读起来好像很深情的样子。”有学生分享自己的真实经历：“我爸爸去外地打工，有时候晚上我会想他，想他陪我下棋、讲故事。”教师顺势追问：“那种想念的心情，是什么样的感觉？”学生答：“心里酸酸的，有点难过。”通过交流，学生将生活体验与“相思”一词建立联系。

设计意图： 从词牌名切入，以“相思”这一人类共通的情感为纽带，激活学生的情感经验，拉近学生与近三百年前一首古词的心理距离。教师的背景讲述与配乐范读，又为学生营造了沉浸式的学习氛围，为后续深层次的情感体验奠定基调。

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环节2：初读感知，读准字音（4分钟）

教师活动： 教师出示整首词，提出初读要求：“请同学们自己轻声朗读这首词，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音，也可以问问同桌。”学生自由读后，教师组织正音：“刚才老师听到有些同学把‘风一更’读成了‘gèng’，这里要特别注意，‘更’是古代的夜间计时单位，一夜分为五更，所以在这里读gēng。‘那畔’的‘畔’是‘田’字旁加一个‘半’，指旁边、岸边，‘那畔’就是指那边、山海关外。还有一个字，形旁是‘耳’，表示声音吵闹——‘聒碎乡心’的‘聒’，读guō。”教师逐一出示生字卡，带领学生书空“聒”字，提醒右边部分不要写错。随后出示节奏划分：“山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。”教师范读，学生跟读，再同桌互读互评。

学生活动： 学生自由朗读，同桌互读。预设学生出现的真实错误：“风一更”读成“风gèng”，“那畔”读成“那bàn”。同桌提醒：“‘更’在这里不是‘更加’的意思，是几更天的更，应该读gēng。”学生通过反复练读，逐步做到字正腔圆、节奏正确。在互读环节，有学生主动评价：“你读得很有节奏，但是‘聒碎’两个字要稍微重一点。”被评价的学生再次练习后，朗读有了明显进步。

设计意图： 扎实落实“读准—读通”的底线目标。多音字和难写字是小学中高年级古诗词学习的常见障碍，通过教师正音、同桌互助、书空练习等具体手段扫清障碍，让不同起点的学生都能在课堂上获得基本的朗读能力，为下一步理解词意打下基础。

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环节3：再读疏通，整体把握（5分钟）

教师活动： 教师过渡：“字音读准了，句子读顺了，接下来我们要读懂它。请同学们结合注释，用自己的话轻声说一说这首词的意思，先和同桌互相讲讲。”学生交流后，教师指名说词意，并相机引导：“谁能用自己的话，把这首词讲给我们听？”在学生讲述的过程中，教师帮助梳理：“你说的内容，其实是三幅画面——白天行军的画面，夜里宿营的画面，风雪中思念家乡的画面。那么，词的上阕写了什么，下阕又写了什么？”引导学生明确：上阕写征途中的行军与宿营，下阕写风雪之夜的心事与思念。教师板书关键词：上阕——征途、千帐灯；下阕——风雪、乡心梦不成。

学生活动： 预设学生用自己的话讲述：“将士们走过一山又一山，跨过一水又一水，正朝着山海关那边赶路，到了晚上，营帐里点起了千万盏灯火。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，吵吵闹闹的声音把词人的思乡梦都打碎了。词人说：故乡没有这种风雪喧闹的声音。”教师追问：“你讲得真好！那你有没有发现，上阕是词人在路上和帐中的情景，下阕是词人在风雪夜里睡不着的情景？”学生点头：“上阕是看到的，下阕是听到和想到的。”此时有学生补充：“他还梦到家乡了！”教师追问：“梦中会有什么？”学生答：“梦见家人，梦见家乡的温暖。”

设计意图： 通过“用自己的话讲故事”的方式，把注释语言转化为学生的个性化理解，既检验了初读效果，又帮助学生整体把握词的内容结构。在此过程中，学生逐步意识到词的上阕与下阕在内容上的承接关系，为进一步精读品析提供结构支点。

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环节4：精读品析，直击矛盾（12分钟）

教师活动： 教师先抛出大问题：“请同学们再默读全词，想一想，哪一个字、哪一个词，或者哪一句，最打动你的心？圈出来，等会儿和大家交流。”学生交流后，教师聚焦两组核心句。

第一组：“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”。教师提问：“‘山一程，水一程’，‘一程’出现了几次？”学生答：“两次。”教师追问：“这两次‘一程’，让你感受到这是一条怎样的路？”预设学生答“很长、很远、走不完”。教师点拨：“词人没有写‘千山万水’‘漫漫长途’这样的形容词，只用了‘一程’的反复，就让我们看到了那座山翻过还有一座山、那条水渡过还有一条水。这种不加修饰、用最朴素的词语直接勾勒画面的写法，就叫白描。”随后迁移：“‘风一更，雪一更’，也是同样的写法。外面风声雪声整整一夜，词人翻来覆去睡不着。‘一更’又一‘更’，听到的是风雪，熬过的是时间。”

第二组：“夜深千帐灯”与“故园无此声”。教师出示塞外宿营图：“想象一下，上千顶帐篷在黑夜中点起灯火，像星星散落大地，多壮阔！可是词人偏偏加上一句——‘聒碎乡心梦不成’。灯火越亮，帐中的人越显得怎样？”预设学生答“越孤单”“越想家”。教师追问：“这时候，他不由地想起了故园。故园有灯火吗？有声音吗？”学生答“有”。教师点拨：“可词人却写‘故园无此声’——故园没有的，正是眼前这铺天盖地的风雪声；故园有的，是温暖、是安宁、是亲人的话语。这一‘有’一‘无’之间，其实藏着一个巨大的对比。词人的‘身’在哪里？”学生答“在征途上”。教师再问：“‘心’又在哪里？”学生答“在故园”。教师总结：“身和心分离了，这就是纳兰性德最深的苦楚。白天行军时身体疲惫，夜晚宿营时心里又想家，风雪声连梦都做不成。‘长相思’三个字，原来藏在这个矛盾里！”

教师板书：白描（山水风雪） + 叠词（一程一更） → 征途漫漫；对比（身↔心，千帐灯↔故园无此声） → 乡心愈切。

学生活动： 预设学生交流最打动自己的词句：“我圈的是‘夜深千帐灯’，我仿佛看到了好多好多的帐篷，灯火一点一点亮起来，很美。”“我圈的是‘聒碎乡心梦不成’，这个‘碎’字让我觉得词人的心都碎了。”在教师引导下，学生想象并描述：“千帐灯像天上的星星落到了草地上，但是每一盏灯下面，都是一个想家的人。”“故园有妈妈做的饭菜的香气，有弟弟妹妹的笑声，有热乎乎的火炉？？”有学生提出疑问：“老师，为什么故园也有声音，词人却说‘无此声’？”立刻有学生解答：“‘无此声’是说没有这种吵得人睡不着的风雪声，不是说故园没有声音。”教师顺势引导：“那故园有什么声音？”学生答：“有安静的声音，有温暖的声音。”通过对比朗读，学生发现“夜深千帐灯”读时要稍微扬起，而“故园无此声”要低下去、慢下来，一高一低之间，情感就出来了。

设计意图： 抓住“叠词、白描、对比”三个核心语言点，通过置换比较（若把“一程一更”换成“千万里”）、情境想象（你就是帐中的词人）、矛盾辨析（身与心为何分离）三层递进，突破“矛盾情感”这一教学难点。学生在这一过程中不仅理解了词意，更品味了词人“怎么写”的匠心，实现语言品味与思维发展的融合。

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环节5：读写迁移，以写促悟（8分钟）

教师活动： 教师动情过渡：“读到这儿，我们仿佛已经走进了那个风雪交加的夜晚。词人的身体在塞外帐中，心却早已飞回了故园。孩子们，如果此刻你就是纳兰性德，躺在冰冷的毡帐里，闭上眼，你仿佛看见了故园的什么？听见了什么？请用‘故园有____，却无____’的句式，把你心中最想念的那份故园写下来。”教师示范一例：“故园有母亲灯下缝补的身影，却无帐外风雪刺骨的寒。”随后出示句式支架，巡视指导，提醒学生可以写“人”，可以写“物”，也可以写“一个画面”。写完后组织同桌互读，再请三到四位学生上台朗读自己的作品，教师相机点评：“你写的是‘温暖’对‘寒冷’，对比很鲜明。”“你把故园的日常写得很细，可见你真正走进了词人的内心。”

学生活动： 学生独立练写。预设作品一：“故园有父亲慈祥的笑脸，却无边关黑夜的孤单。”作品二：“故园有灶台上升起的热气，却无塞外钻进骨头的风。”作品三：“故园有妹妹吵着要糖吃的声音，却无帐外一声紧过一声的风雪。”同桌互读交流，相互评价：“我觉得你写的‘灶台热气’特别温暖，我想到了我外婆家的厨房。”被选中的学生上台朗读，朗读时声音放慢，读出了深深的眷恋。教师追问：“你为什么这样写？”学生答：“因为词人最想念的，应该是家里最日常、最温暖的东西。”

设计意图： 以写促悟，把“心系故园”这一抽象情感转化为具体可感的形象。句式支架“故园有____，却无____”本身就暗含着“对比”的思维方法，学生在仿写中进一步内化本课的核心表达技巧，同时也让每个孩子都有机会用自己的方式表达对词的独特理解，尊重了学生的个体差异。

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环节6：总结升华，熟读成诵（6分钟）

教师活动： 教师播放配乐，缓缓地说：“让我们再次回到那个风雪交加的夜晚。请闭上眼睛，听老师朗读。（配乐范读全词）山一程，水一程——那是走不完的路；夜深千帐灯——那是亮到天明的孤独；风一更，雪一更——那是等不到黎明的长夜；聒碎乡心梦不成——那是回不去的故乡。现在，请大家睁开眼睛，把这份思念放在心里，我们一起背诵这首《长相思》。”师生齐背。随后，教师小结：“学到这里，你觉得‘长相思’，相思的仅仅是家乡吗？”学生交流后，教师升华：“相思的，更是故乡的温度，是亲人的牵挂，是一个人无论走多远都割舍不下的根。古往今来，多少离开家乡的人，都把这份思念写进了诗里、词里。纳兰性德把它写在了这场风雪山路上。课后，老师推荐大家读一读纳兰性德的另一首词《浣溪沙·身向云山那畔行》，看看他在另一段旅途上，又向着家乡说了什么心里话。”

学生活动： 学生闭眼静听，在音乐中想象画面。齐读、齐背全词。预设在交流环节，学生说：“我原来以为‘相思’就是想念一个人，现在觉得‘相思’是一种很重很重的情感，是放在心里最柔软的地方的。”“这首词让我想起今年寒假结束，我离开奶奶家时，奶奶站在村口送我，我一直回头看她。”教师点头：“你已经在用诗词的眼睛看生活了。”最后，全班再次齐声背诵《长相思》，在琅琅书声中结束课堂。

设计意图： 在反复诵读和配乐渲染中，让词的情感与语言沉淀为学生内心的审美体验。通过从“一首词”走向“一类词”的推荐阅读，引导学生举一反三，涵养文化自信，实现古诗词教学“以文化人”的育人价值。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《长相思》 纳兰性德
左分支（上阕）	征途：山一程，水一程 → 身向榆关那畔行；夜深千帐灯
右分支（下阕）	风雪：风一更，雪一更 → 聒碎乡心梦不成；故园无此声
关键手法	白描勾勒 + 叠词回环 → 征途漫漫，长夜难眠
情感对比	身（征途）↔ 心（故园）；千帐灯 ↔ 故园无此声 → 愈热闹，愈孤寂
读写联结	故园有____，却无____ → 以对比写“相思”
主题升华	身在征途，心系故园 —— 思乡之魂

八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 背诵并默写《长相思》，注意“聒”“畔”等字的书写规范。（预估用时：10分钟）
2. 用自己的话向家人讲述《长相思》中的三幅画面（行军、宿营、思乡），请家人听后评一评“是否讲清楚了”。（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 用“故园有____，却无____”的句式写两三句话，表达你对家乡、亲人或一段美好时光的思念，可以配上插图。（预估用时：10分钟）

合计预估时长：15～25分钟（符合双减政策：书面作业≤60分钟/天，含所有科目合计）

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否能用自己的话解释全词大意？能否区分“身”与“心”的矛盾？能否举例说明白描与叠词的表达效果？通过仿写检测。）
2. 学生参与情况：（课堂朗读的参与面如何？想象与表达环节，中等生和学困生的表现如何？是否有学生未完整经历“读准—读通—读懂—读深”的过程？后续应如何补偿？）
3. 教学调整记录：（在精读品析环节，学生对“千帐灯反衬孤寂”的理解是否到位？仿写句式支架是否需要增加或降低难度？哪些追问有效激发了思考？）
4. 下节课改进方向：（是否有必要补充一首对比阅读的思乡词作进行联读？如何进一步强化本课写入技能的迁移？）

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附：核心词句与手法速查表

序号	词句/手法	具体表现	表达效果	适用迁移
01	叠词	“山一程，水一程”“风一更，雪一更”	强调征途之长与风雪之声的持续叠加，读来有无尽绵延之感	写“重复发生的场景”时，可用叠词强化节奏
02	白描	山、水、风、雪、千帐灯	不加修饰，只用名词意象勾勒，画面辽阔而苍凉	写景时用朴素词汇直接呈现，不堆砌形容词
03	对比	“夜深千帐灯”↔“故园无此声”	以灯火之盛反衬内心之孤寂，以故园之静对照塞外之喧	用“有与无”“闹与静”的对比突出情感
04	身心矛盾	“身向榆关那畔行”↔“聒碎乡心梦不成”	空间上身体与心灵分离，张力十足，最能体现“相思”之苦	抒情时可借助“身在…心在…”句式表达
05	融情于景	“夜深千帐灯”“故园无此声”	一切景语皆情语，情感不直说而借景物暗示，含蓄深沉	将情感寄托在可感的画面细节中

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。