说教材
本课选自人教版PEP小学英语六年级上册《Unit 3 My weekend plan》，属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”主题群。单元围绕“周末计划”展开，核心语法点为一般将来时be going to结构。本课时整合A部分Let‘s talk与Let’s learn，聚焦核心词汇：visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket，以及核心句型：What are you going to do…? I‘m going to… 教材通过Mike与Sarah的对话自然呈现语言，贴近学生真实生活，既巩固前两单元问路与交通方式话题，又为后续学习B部分购物计划做铺垫。本课在单元中起到承上启下的作用，是学生首次系统接触be going to表计划的关键课时。
说学情
六年级学生已有三年英语学习基础，掌握了一般现在时、现在进行时以及大量活动类短语（如play football, read books等），并具备基本的听说读写能力。他们对“周末活动”这一话题非常熟悉，有丰富的生活经验，容易产生表达欲望。但学生在运用be going to结构时容易出现两处典型困难：一是忘记be动词随主语变化（I用am, he/she用is等），二是在动词原形前误加其他形式。此外，部分学生能将“I’m going to…”用于机械操练，但在真实交流中仍需要情境支撑。因此，本课将通过任务链设计，帮助学生在语境中内化语言结构，实现从机械练习到有意义交流的过渡。
说教学目标
基于英语学科核心素养，我将本课时教学目标设定如下：
- 语言能力：能在听、说、读、写活动中掌握四会词汇visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket；能在情境中运用核心句型“What are you going to do…? I‘m going to…”进行问答，描述自己的周末计划。
- 文化意识：通过讨论合理的周末安排，引导学生劳逸结合，初步形成时间管理意识。
- 思维品质：通过制定个人周末计划表，培养逻辑性、计划性与创造性思维；在Listen and tick活动中发展预测与抓关键信息的能力。
- 学习能力：通过同桌对话、小组调查等合作活动，提高沟通与合作能力；能借助图片、板书等学习策略辅助表达。
说教法学法
为达成上述目标，我主要采用情境教学法、任务型教学法和合作学习法。整节课以“Make a weekend plan”为主线任务，创设真实情境，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。词汇教学采用“音、形、义”三步走策略，利用TPR、图片和自然拼读帮助记忆；句型教学则遵循“呈现—操练—产出”的流程，从控制性练习过渡到有意义的交流。学生通过听前预测、搭档对话、小组调查、计划分享等方式进行合作学习，教师只做引导者与促进者，确保学生实践时间充足，真正落实“学为中心”。
说教学过程
Step 1 Warm-up & Lead-in（约5分钟） 播放英文歌曲《What Do You Like to Do on Weekends?》，师生跟着节奏拍手吟唱，唤醒相关词汇。歌曲结束后，教师自然提问：What do you often do on weekends? 请几名学生回答，复习旧知。随后教师出示一张日历，圈出本周六，说：This is my plan for this Saturday. Can you guess? 引出单词plan并带读，顺势揭题“My weekend plan”，让学生对话题形成整体感知。
Step 2 Presentation（约12分钟）
- Let’s try 听力切入：播放课文Let‘s try录音，学生听前先观察插图，预测Sarah明天打算做什么，再听音完成Tick or cross。核对答案后，教师追问：So what is Sarah going to do tomorrow? 引出核心句型 She is going to… 板书句型。
- 词汇与句型同步呈现：展示“看望祖父母”的图片，教授visit my grandparents，板书并引导自然拼读。教师做示范：I’m going to visit my grandparents this weekend. What about you? 用相同方式逐一呈现see a film, take a trip, go to the supermarket，每呈现一个词汇，都将其放入句型“I‘m going to…”中进行师生、生生问答练习，做到词不离句。
- Chant巩固：自编节奏感强的chant，如：Visit, visit, visit my grandparents. See, see, see a film. Take, take, take a trip. Go, go, go to the supermarket. 配合动作，全班齐读两遍，强化记忆。
Step 3 Practice（约10分钟）
- Pair work：用课件滚动出示词组图片，同桌之间用“What are you going to do? I’m going to…”快速问答，教师巡视纠音。
- 小组调查：每组发一张调查表，组内用句型互相询问周末计划，并记录在表内。学生需要根据组员信息，把主语调整为he或she进行汇报，如：Mike is going to see a film. 此活动既操练了be going to的人称变化，也锻炼了转述能力。
- 角色扮演：回归课文Let‘s talk对话，学生两人一组扮演Mike与Sarah，鼓励加上动作与表情，然后邀请两组上台展示，教师从语音、合作、创意三个维度简单点评。
Step 4 Production（约8分钟） 创设真实任务：下周就是“魅力周末”主题班会，每一位同学要制定一份自己的周末计划并在班内分享。学生可借助教师提供的计划表模板，用I’m going to…写三到四项活动，并配上简笔画。完成后先在小组内交流，再推荐代表上台展示，台下同学可以提问：What is he/she going to do…? 实现交互性评价。教师在分享后补充情感教育：A good plan makes a happy weekend. 引导学生合理安排时间。
Step 5 Summary & Homework（约5分钟） 借助板书，和学生一起回顾本课所学词汇与句型，强调be going to结构中be动词与动词原形的搭配。作业设计分层：①听录音跟读Let‘s talk课文，熟练朗读；②用3-4句话写下自己的真实周末计划；③选做：采访一位家人并用英语记录其周末计划，下节课分享。
说板书设计
板书左侧展示核心句型：What are you going to do…? I’m going to…，右侧依次贴出四张词汇图片及英文短语：visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket。课题“Unit 3 My weekend plan”居中上方，下方预留计划表框架，用于产出环节示范。整体板书图文并茂，重点突出，既为学生提供语言支架，也成为整节课的思维导图，便于学生回顾与运用。
