任务三 举办演讲比赛教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·任务三 举办演讲比赛	45分钟	新授课	八年级（初二）普通城市校

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
未指定	__________	演讲稿特征理解与口语表达迁移	义务教育语文课程标准（2022年版）：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

本课围绕“任务三 举办演讲比赛”展开，属于语文综合性“活动·探究”学习任务中的实践性环节。从学科知识体系看，前有演讲词阅读与赏析作为铺垫，后有真实的赛事组织与口语交际展示，本课起着“承上启下”的枢纽作用：学生已经能够读懂演讲词的观点，但要从“读懂”走向“会看门道、能写出口”，还需要教师引导他们提炼出演讲稿的结构框架与语言规律。

本课教学内容聚焦三个关键知识点：其一，演讲稿“观点鲜明、材料支撑”的内容组织方式；其二，“开头抓人—主体有据—结尾有力”的篇章结构；其三，短句、排比、设问、呼告等口语化表达手法及其现场效果。这三个层面由宏观到微观，构成“内容—结构—语言”的完整分析框架。与常规议论文教学相比，本课更强调“对象感”和“现场感”，需要引导学生意识到演讲稿是“讲给听众听”的说服性文体，而不是“写给读者看”的书面文章。

从活动探究的整体性来看，本课以“筹备班级演讲比赛”为真实任务情境，贴近学生的校园生活，便于调动已有经验。它将静态的文本知识转化为动态的口语实践，既检验学生对演讲稿文体特征的把握程度，也为后续开展小组评议、班级展示等活动提供方法基础。本课与课标倡导的“在真实语言运用情境中学习语文”理念高度吻合，能够帮助学生在实践中理解演讲的社会功能，体会语言表达在公共交流中的价值。

二、学情分析

本校属于普通城市校，八年级学生听说能力有一定基础，但班内差异明显，呈现“两端分化、中等生为主体”的格局：一小部分学生语言表达流畅，乐于在公开场合发言；约三分之一学生性格内向，当众说话时声音偏低、语序容易乱，担心被同伴评价；中间大多数学生处于“能读不会写”“能写不会说”的过渡状态。家庭辅导参差不齐导致学生课外语言积累差异较大，部分学生阅读量有限，常用书面语词汇不足，直接影响演讲稿写作的表现力。

从认知基础看，学生已在以往学习中接触过议论性文章，能够区分论点、论据、论证等基本概念，也能概括一篇文章的中心意思；但他们对“演讲稿”这一口语化文体的特征认识比较模糊，普遍存在三个障碍：一是把演讲稿写成议论文，通篇使用长句和书面语，缺少对象感；二是结构上习惯于“一段到底”，不知道如何分层组织材料，更不清楚先说什么、后说什么的依据；三是误认为演讲比赛就是“背稿子”，忽视“观点是否鲜明、材料是否支撑观点”这些内容层面的要素。

据此，本课教学设计需要在抽象与直观之间取得平衡：用视频、朗读、对比等直观手段帮助学生感知语言风格差异；用结构化板书帮助学生建立篇章框架意识；用“句式支架”降低当堂写作门槛。同时要关注学习动机的维持，多采用同桌互评、小组交流等低焦虑参与方式，让不同层次的学生都能说得出口、动得了笔，为后续真实举办演讲比赛做好方法准备与心理准备。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过观摩演讲范例与对比朗读原句、改句，学生能用自己的话解释演讲稿与议论文在语言风格上的区别，并能举例说明排比、设问等修辞对增强现场感染力的作用。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过拆解“开头—主体—结尾”的篇章结构，学生能区分“观点陈述”与“事例支撑”两类内容，并能描述演讲者安排材料顺序的逻辑依据。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度与价值观目标： 通过品读蕴含责任担当、家国情怀的演讲词片段，学生能描述演讲所传递的价值观念，并能举例说明演讲在凝聚共识、激发情感方面的社会作用。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	①理解演讲稿“观点鲜明、以情动人、语言有感染力”的基本特征 ②掌握“开头抓人—主体有据—结尾有力”的结构框架
教学难点	①区分书面表达与口语表达的差异，理解短句、设问、排比形成现场感染力的机理 ②写作时不自觉将演讲稿写成议论文，缺少对象感和互动意识

五、教学资源与准备

教师准备：

• 教学课件（含1分钟开学典礼演讲视频片段、演讲稿范例《青春与担当》全文、句式对比卡）
• 投影设备或希沃白板，用于当堂展示学生习作
• 任务单（含结构划分任务与微型写作任务）

学生准备：

• 课前回忆一次自己印象最深的发言或听讲经历
• 带好笔和作文草稿本

六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）（5分钟）

教师活动：

教师播放一段时长约1分钟、贴近初中学生生活的演讲视频（如一位学长在开学典礼上的致辞）。播放前布置倾听任务：“请大家边听边想两个问题：第一，这段话给你什么感觉？第二，它和你平时读的课文、文章有什么不一样？”

播放结束后，教师提问：“哪位同学愿意先说，这段讲话为什么能打动你？它和平时读的文章有什么不一样？”引导学生自由发言。学生说到“有感情”“像在对话”“句子短”等关键词时，教师顺势板书并追问：“如果把这番话写在纸上，变成一篇书面文章，你还会有同样的感觉吗？”

教师接着创设真实任务情境：“如果下周五咱们班要举办一场演讲比赛，第一个上台的同学就是你，你能做到像刚才这位演讲者一样，一开口就吸引住全班同学吗？”学生迟疑之际，教师点明课题：“这节课，咱们就一起来研究演讲比赛的‘门道’，看看一篇好的演讲稿到底长什么样、怎么写。”

板书设计要点： 黑板中央写课题“任务三 举办演讲比赛”；下方板书学生生成的两个关键词：“像在对话”“句子短”。

学生活动：

学生观看视频，边听边记录自己印象最深的一句话。预设学生回答：“我觉得他好像在跟我说话一样，句子很短，不绕弯子。”“他讲的时候有动作，眼睛看着大家，声音还忽大忽小，特别有感情。”也有学生会说：“我光顾着看他表情了，内容其实没怎么记住。”教师顺势点评：“你这句话提醒我们——演讲不仅要讲得好听，内容还要让人记得住，这是今天后面要解决的重点。”学生在教师引导下初步说出“口语”“对话感”“有气势”等直观感受，为后面抽象概括演讲稿特征积累感性材料。

设计意图：

用真实的视听材料激活学生已有的听讲经验与口语经验，把“演讲”从抽象概念拉回具体可感的声音、画面，降低认知起点。同时通过“下周你来上台”的真实任务情境，激发学生对演讲比赛的参与动机，为整节课搭建“为什么学”的意义框架，符合导入激趣范式的设计要求。

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环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）（10分钟）

教师活动：

教师下发演讲稿范例《青春与担当》（约400字），要求学生快速默读，并带着两个任务边读边思考：“第一，这篇演讲稿的核心观点是什么？请用一句话概括。第二，如果把这篇文章分成开头、主体、结尾三个部分，你会从哪里切开？请用斜线‘/’在文中标出来。”

学生默读时，教师巡视并提示阅读方法：“注意每一段的第一句话，它往往是全段的中心句；同时观察‘有人说’‘同学们’这类反复出现的词，它们常常提示讲话的思路。”默读结束后，教师组织交流：“谁来说说核心观点？你凭什么这样判断？”

预设学生回答“观点是青春要奋斗”，教师引导：“文中‘担当’这个词出现了几次？如果只说‘青春要奋斗’，那‘担当’放在哪里？你品一品，是不是更准确的说法应该是——青春既要奋斗，也要担当，两者缺一不可？”学生点头后，教师继续组织分层汇报，并在黑板左侧梳理结构：开头（用设问引入，亮出观点）→主体（讲道理、举事例，证明观点）→结尾（发出呼吁，回扣题目）。

板书设计要点： 左侧分支写“结构：开头—主体—结尾”，下方对应小字标注“设问引入 / 事例佐证 / 呼吁收束”。

学生活动：

学生默读、圈画关键词，尝试划分层次，并在小组内交流。预设学生回答：“我认为核心观点是‘青春要担当’，因为题目就是‘青春与担当’，而且最后一段在呼吁大家担当起来。”另一名学生补充：“我把主体和结尾从倒数第二段切开，因为最后连续三句都在喊口号，和前面讲道理的部分不一样。”也有学生会提出困惑：“开头那句话是个问句，能不能算观点？”教师回应：“你发现得很细，开头可以用设问引出话题，但那是在用问题钓住听众的注意力，真正的观点在后面露出——这是演讲稿常用的开场策略，我们下个环节专门品一品。”学生在交流中逐步修正自己的分层结果，学会用“中心句”和“话题词”辅助判断。

设计意图：

引导学生在整体阅读中完成“观点—结构”的宏观把握，用“一句话概括核心观点”和“用斜线切分三部分”两项任务，训练提炼、概括与梳理的思维技能。小组交流让不同水平的学生互相修正，教师追问“你凭什么这样判断”则把答案引向依据，初步培养学生的实证意识和逻辑推理能力。

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环节3：精读品析（品词析句，感受语言表达特点）（12分钟）

教师活动：

教师聚焦范例第二段，投影出示原句：“有人说，青春是奋斗的时光；有人说，青春是追梦的翅膀；也有人说，青春是担当的起点。”同时出示改写的普通陈述句：“生活中，不同的人对青春有不同理解，有人认为青春是美好的，也有人认为青春是用来奋斗的。”

教师提问：“这两种写法表达的意思差不多吗？请同桌两个人分别读一读，然后用自己的话说说，听的感觉有什么不同。”学生交流后，教师点拨：“排比句结构相同、节奏整齐，三个句式连续出现，像海浪一样一层一层往前推，读起来气势贯通，适合在现场调动听众情绪；而长句更像书面文章，读起来平缓理性，不容易抓住听众耳朵。”

随后，教师出示闻一多《最后一次讲演》中的名句（公有领域作品）：“今天，这里有没有特务？你站出来！”并进行置换比较：“如果把原句改成‘这里可能藏有特务，请他们出列’，意思差不多，为什么还是原句更有冲击力？”教师引导学生完整分析：原句先用“有没有特务”这个设问在听众心里制造悬念，再用“你站出来”直接指呼现场，把听众从旁观者变成对话者，瞬间制造紧张感和现场感；改句变成客观判断，听众变成旁观者，感染力自然下降。结论是：演讲稿要制造“对话感”，让听众觉得演讲者是在对我说话，而不是在读文章。

板书设计要点： 右侧分支写“语言：短句 / 设问 / 排比 / 呼告”；例句区摘录“青春是……”排比句与闻一多名句“今天，这里有没有特务？你站出来！”

学生活动：

学生对比朗读两种句式，尝试用自己的话表达感受。预设学生发言：“排比句读起来越来越快，后面的句子像踩着前面的节奏往上冲，感觉很有劲。”“改句是一个长句子，读完就忘了，原句会在脑子里重复好几遍。”也有学生提出不同意见：“我觉得排比句有点空，就是三个口号放在一起，没有具体内容。”教师肯定这一判断：“你的感觉很敏锐——好的观点需要事例支撑，主体部分要补上具体材料，这正是我们第四环节要练的。”学生随后在范例中找出设问句，同桌之间互相说作用，并在任务单上标注修辞名称与表达效果。

设计意图：

运用“置换比较+对比朗读”的策略，把抽象的语言风格知识转化为可感知的声音效果；聚焦排比与设问/呼告两个核心语言点，让学生具体地看到、听到“感染力”从何而来，从而突破“把演讲稿写成议论文、堆砌长句书面语”的学习难点。同时借助学生“排比句有点空”的质疑，自然引出下一环节的内容写作要求。

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环节4：读写迁移（方法迁移，读写结合）（12分钟）

教师活动：

教师布置微型写作任务：“请以‘我的梦想’为题，写一段80字左右的演讲稿开头，要求：用上一种修辞手法（排比、设问或呼告）；语言口语化；能一下子抓住听众。”教师提供两个句式支架：“同学们，你们有没有想过……”“我的梦想，它可以是……是……也是……”

学生写作时，教师巡视并提醒：“先想清楚你想告诉听众什么观点，再决定用设问还是排比。别急着堆形容词，问问自己：这句话我会不会在跟朋友聊天时说出来？”

写作约4分钟后，教师先出示自己写好的示范开头：“同学们，如果有人问我，你的梦想是什么？我会大声回答：我想成为一名乡村教师。它不是一份职业，它是一盏灯，照亮别人，也照亮自己。”随后提问：“这个开头用了什么修辞？哪些词让你觉得口语化？”学生回答后，教师点明设问的作用是拉近距离，“不是……而是……”的转笔加上“一盏灯”的比喻让观点有画面感。

接着教师选取2—3份典型习作投影，组织全班按三把尺子点评：“是否抓人？有无修辞？是否口语化？”先请作者朗读，再请同桌依据三把尺子给出具体修改建议。

板书设计要点： 底部中间记录写作标尺“抓人 / 修辞 / 口语化”；摘抄课堂生成的一个好句子作为示范。

学生活动：

学生独立写作，同桌互读互评。预设学生作品一：“我的梦想是当医生。我的梦想是当警察。我的梦想是当教师。”同桌评价：“这不是排比，是三个句子拼在一起，每个分句都没展开，听不出你的想法，显得很空。”教师追问修改方向，学生补充：“可以在每个职业后面加一个理由，比如‘当医生是因为见过病床上亲人的眼泪’……”预设学生作品二：“同学们，你们有没有想过，十年后的自己站在哪里？我无数次问自己，答案是一盏深夜亮着的台灯——那是通往梦想的光。”该生自评：“我用设问开头，把台灯比作通往梦想的光，这样比较打动人。”其他同学从“是否口语化”角度提出：“老师，这句话有点文艺，‘无数次问自己’在台上讲出来会不会像念散文？”师生共同讨论如何改成更自然的表达。

设计意图：

将前三环节习得的“结构意识+语言方法”即时转化为写作行为，实现读写结合。微型写作任务控制在80字，降低完整写作的难度，确保中下水平学生也能当堂完成；同桌互评和典型评点把评价标准转化为可操作的“三把尺子”，使学生在修改中深化对“口语化”“感染力”的理解，为课后扩写完整演讲稿铺设台阶。

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环节5：总结升华（情感熏陶，文化传承）（6分钟）

教师活动：

教师提问：“今天这节课，你能不能用自己的话告诉老师：一篇好的演讲稿，要具备哪几个要点？”学生回答时，教师在黑板上逐步整理出三行内容：观点鲜明——讲什么要清楚；以情动人——把听众放在心上；语言有感染力——短句、排比、设问用起来。

教师继续追问：“如果下周咱们班要举办演讲比赛，你觉得自己最需要练习的是什么？”请三到四位学生各说一句，教师随即归纳：“内容要立得住，结构要分得明，语言要有温度，然后才是表情、动作和声音——不要本末倒置。一篇观点含混、事例空洞的稿子，再好的表情也救不回来。”最后布置课后作业，并简要说明作业要求：“今天课上写的80字开头，课后要扩写成一篇300字左右的完整演讲稿，这是咱们下周比赛的‘第一轮备稿’。”教师在黑板总结栏写下“再接再厉，下周赛场见”，结束本课。

板书设计要点： 底部总结栏写“三要素：观点鲜明 / 以情动人 / 语言有感染力”；下方补写活动提醒“内容→结构→语言→表达，依次过关”。

学生活动：

学生用自己的话复述演讲稿三大特征与基本结构。预设学生回答：“一是观点要明确，不能说了半天不知道在说啥；二是开头要有问题或故事抓住人；三是多用短句和排比，讲起来有气势。”小组交流环节，学生对照自己的习作反思不足，典型发言如：“我发现我写得像议论文，没有想过听众听到这句话是什么反应。”“我的例子不够具体，讲‘梦想’一直绕圈，没有一件真实的事。”“我觉得自己在台上容易紧张，背稿痕迹会很明显，但其实更该先把内容写扎实。”教师对学生的反思表示认同，并再次强调内容优先原则。

设计意图：

梳理本课知识框架，用“最需要练什么”的追问把学生引向对学习过程的反思，既巩固“理解”层级的目标达成，也为真实举办演讲比赛做好心理与方法准备。最后一句话把课堂从“纸上谈兵”引向“下场实战”，体现活动探究任务的完整性与持续性。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	任务三 举办演讲比赛
左分支	结构：开头抓人 — 主体有据 — 结尾有力
右分支	语言：短句 / 设问 / 排比 / 呼告
关键术语	观点鲜明 · 以情动人 · 语言有感染力
例句区	原句：“青春是奋斗的时光，青春是追梦的翅膀，青春是担当的起点”
例句区	设问：“今天，这里有没有特务？你站出来！”
写作标尺	抓人 — 修辞 — 口语化
总结栏	内容 → 结构 → 语言 → 表达，依次过关

八、作业设计

双减合规：书面作业总量不超过90分钟/天（含各科合计），本课作业预估总量控制在35分钟以内。

基础作业（必做）：

1. 将课堂撰写的“我的梦想”开头段扩写为一篇300字左右的完整演讲稿，要求：观点明确，至少包含一个具体事例，至少使用一处排比或设问修辞。写完后大声朗读一遍，圈出自己觉得不顺口的句子并修改。（预估用时：15分钟）

拓展作业（选做）：

1. 观看一段约3分钟的演讲视频（教师推荐或自选），用本课所学“观点—结构—语言”三个角度写一段100字左右的评析，说明它为什么有感染力；也可以把自己的评析讲给家人听，请家人提问。（预估用时：20分钟）

合计预估时长：35分钟

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到“理解”层级目标，能否用自己的话解释演讲稿特征、区分观点与材料、举出修辞效果的例子）
2. 学生参与情况：（中等生与两端学生的发言比例、小组互评质量、当堂写作完成度）
3. 教学调整记录：（哪些环节超出预设时间、哪些提问需要更换措辞、哪份典型习作引发讨论最充分）
4. 下节课改进方向：（围绕真实演讲比赛的后续活动，如何继续强化“内容优先，表达跟进”的原则）

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核心公式速查

序号	公式/定理名称	LaTeX 表达式	适用范围
01	演讲稿结构公式	$\text{演讲稿} = \text{开头(抓人)} + \text{主体(有据)} + \text{结尾(有力)}$	演讲稿篇章布局
02	开场吸引公式	$\text{开场吸引力} = \text{设问} \lor \text{故事} \lor \text{金句}$	演讲开场白设计
03	排比句式公式	$$\bigcup_{i=1}^{n} \{s_i \mid \text{句式相同、语气一致}\}, \quad n \ge 3$$	排比句仿写与赏析
04	设问互动公式	$\text{现场互动感} = \text{提问} + \text{停顿} + \text{回应}$	演讲段落互动设计
05	观点鲜明公式	$\text{核心观点} = \text{明确判断} + \text{典型事例} + \text{情感呼吁}$	演讲稿主体写作

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。