背影教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《背影》	45分钟	新授课（讲授式）	八年级（初二）普通城市校学生

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	以"背影"为情感支点，品析动词描写的精准传神，理解中国式父爱的含蓄深沉	《义务教育语文课程标准（2022年版）》：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

---

一、教材分析

《背影》是中国现代散文史上的经典名篇，也是初中阶段"亲情主题"单元中绕不开的重要文本。朱自清以"背影"为全文的叙事支点和情感焦点，通过"奔丧—送行—望父买橘—离别—读信落泪"五个场景的铺展，将一位中年父亲在艰难时世中对儿子的深挚关爱，浓缩在"爬月台买橘子"这一不足百字的动作片段之中。本课在学科知识体系中承担着三重功能：其一，它是"动作描写刻画人物"这一写作手法的典范样本，"攀""缩""微倾"三个动词被历代语文教育界公认为"一字千钧"的精读切入点，是学生从"能看出动词用得好"走向"能说出好在哪里"的关键训练载体；其二，它是"情感理解与表达"主题阅读承上启下的一环——学生在七年级已学过《散步》《秋天的怀念》等亲情文本，本课则进一步要求学生理解"情感不是平面的感动，而是经历了隔阂、触动、顿悟的复杂过程"，为九年级学习《故乡》中"我"的情感复杂性和高中阶段文学作品的深层主题解读铺设台阶；其三，它是"中国式亲情表达"的文化样本，父亲"嘱托茶房""讲定价钱""终于不放心"等琐碎言行，承载着中华文化中父爱"含蓄深沉、不善言表"的典型特征，对正处于青春期、容易与父母产生疏离感的八年级学生具有特殊的情感教育价值。教学中应紧扣"背影"这一意象的双重性——它既是父亲身形的一个普通剪影，又是父爱的象征符号——引导学生实现从"看见背影"到"读懂背影"的认知跨越。

二、学情分析

本课教学对象为普通城市校八年级学生。经过七年级一年的散文学习，学生已具备基本的叙事文阅读能力：能梳理文章脉络，能找出文中明显的描写语句，能初步说出"这个句子写了什么"。在写作方面，大部分学生能够运用动作描写叙述事件，但普遍存在两个问题：一是动词选择粗糙，常用"拿""弄""搞"一类泛化动词，缺少对动作细节的观察与分解能力；二是对"动词为什么用得好"的赏析停留在"生动形象"的笼统层面，说不出词语在语境中的具体表达效果。

从认知发展角度看，八年级学生形式逻辑思维快速发展，已具备一定的对比分析和因果推断能力，但情感体验的细腻度和换位思考能力仍显不足。具体到本课学习，学生可能遇到三重障碍：第一，对"我"的情感态度的理解容易简单化——不少学生读到"我的眼泪很快地流下来了"会直接判定"作者一直很感动"，忽略前文"暗笑他的迂""总觉得他说话不大漂亮"等明确的不理解态度，从而无法理解"背影"作为情感转折点的深层意义；第二，对"父亲"形象的理解容易脱离时代——当代城市学生难以体会1920年代家境败落、生计维艰的背景下，父亲"蹒跚""探身""攀""缩"等动作背后的生活重压，可能觉得"不过就是买个橘子，至于哭吗"；第三，对"含蓄的父爱"缺乏切身体验——城市家庭中父亲表达关爱的方式往往更直接（如辅导作业、接送上下学），学生需要借助文本细读和情境想象才能触及"不言语的关爱"这种表达方式。因此，教学应在"置换比较""前后对比"等具象化策略的辅助下，搭建从文本语言到情感理解的阶梯，帮助中等生突破"隔了一层"的阅读障碍。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】通过圈点批注"望父买橘"片段中"攀""缩""微倾"等动词，并开展置换比较（"攀"换"扶"、"缩"换"收"、"微倾"换"弯腰"），学生能用自己的话解释这几个动词如何精准写出父亲行动的艰难与吃力，并能举例说明"连续使用精准动词能增强动作画面的感染力"这一语言特点。

2. 【对应核心素养：思维能力】通过勾画并对比"我"在"望父买橘"前后对父亲的情感态度（"暗笑他的迂"→"我的眼泪很快地流下来了"→"赶紧拭干了泪"），学生能区分"不理解"与"理解"两个情感阶段，并能推断促使作者情感转变的关键触发点——"背影"中所见的父亲老境颓唐与爱子深情之间的巨大反差。

3. 【对应核心素养：文化自信】通过品读父亲"嘱托茶房""讲定价钱""终于不放心"等言行细节，以及补充朱自清与父亲关系疏离与和解的背景资料，学生能描述中国式父爱"含蓄深沉、不善言表"的典型特征，并能举例说明这种"不说出口的爱"在日常生活和中华文化作品（如《游子吟》、电影《那人那山那狗》等）中的普遍存在。

四、教学重点与难点

类别	要点
教学重点	①聚焦"望父买橘"中"攀、缩、微倾"三个动词，通过置换比较法品析其精准传神之处 ②理解"背影"作为全文叙事焦点和情感触发点的结构作用
教学难点	①学生难以理解"我"对父亲情感由"不理解"到"理解"的转变过程，难以解释"一个普通的背影为何让'我'泪流满面" ②学生容易将"动词用得好"停留在笼统概括，说不清具体好在哪——需借助置换比较（攀→扶、缩→收）引导其说出"艰难感""画面感"的不可替代性

五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（含课文朗读音频、"望父买橘"段落的文字投影、置换比较对照表）；朱自清与父亲关系简况的补充资料（口头讲述用）；课堂微写作任务单（每人一份，含写作支架和互评提示）。

学生准备： 预习课文《背影》，标出自然段序号，画出文中写到"背影"的句子；回忆一个"当时不理解父母、后来才懂"的生活瞬间，准备与同桌交流。

六、教学过程（总时长 45 分钟）

环节1：导入激趣（5分钟）

教师活动： 教师走上讲台，以平实的语气提问："同学们，在你的生活里，有没有过这样的时刻——当时觉得爸妈'啰嗦''多此一举'，甚至在心里偷偷笑话他们，可是后来某个瞬间，忽然就明白了他们当时的心意？"教师停顿数秒，目光扫过全班，请1名学生分享。预设学生分享内容如："我妈妈每天早晨都逼我吃鸡蛋，我以前特别烦，后来有一次她出差了，没人逼我吃，我反而觉得少了点什么。"教师点头回应："这种'当时不觉得、后来才懂'的体验，今天我们要读的这篇课文里，一位作家也有过。而且，让他突然懂了的，不是一句话，不是一个拥抱，而是一个——背影。"教师在黑板中央板书课题"背影"，设问："一个普通的背影，为什么能让作者记一辈子？我们带着这个问题走进课文。"

学生活动： 学生回忆并简述自己与父母相处的类似经历，同桌之间自由交流1分钟；2-3名学生自愿分享；其余学生带着"背影为何难忘"的悬念进入课文学习。

设计意图： 从学生的生活经验切入，将抽象的"亲情理解"转化为具体可感的个人体验，建立文本与生活的联结。同时抛出核心悬念，激发学生的阅读期待，为后文理解"背影"的象征意义奠定情感基础。

板书要点： 课题《背影》。

---

环节2：初读感知（8分钟）

教师活动： 教师播放课文朗读音频（或由教师范读），要求学生边听边完成两项任务：第一，用横线画出文中直接写到"背影"的句子；第二，用波浪线画出"我"对父亲态度或情感的关键词句。播放结束后，教师出示结构梳理问题："文章写了哪几件事？如果按时间顺序排一排，你会怎么排？"教师请学生回答，并在学生回答基础上引导归纳："奔丧—送行—望父买橘—离别—读信落泪。那么，哪一件事写得最详细？"学生齐答"望父买橘"后，教师小结："作者把'望父买橘'放在全文的正中央，就像给最珍贵的宝石做了一个最显眼的展台。我们下一环节就聚焦这里。"

学生活动： 学生听读课文，按要求圈画关键语句；用自己的话概括文章写了哪几件事，与同桌交流后汇报："写了作者奔丧、父亲送我上火车、父亲爬月台买橘子、我们分别、后来我读到父亲的信。"教师追问"哪件事写得最详细"时，学生回答"买橘子的事"。

设计意图： 整体把握文意，理清叙事脉络，让学生建立"全文五件事，核心在买橘"的结构意识，为精读品析聚焦核心段落做好铺垫。

板书要点： 结构线：奔丧 → 送行 → 望父买橘 → 离别 → 读信落泪。

---

环节3：精读品析（18分钟）

教师活动： 教师出示"望父买橘"段落（约200字），提出核心问题："这一段写父亲爬月台，作者用了哪些动词？请大家圈出来。"学生圈出"探""攀""缩""微倾"后，教师追问："如果把这些动词换掉，效果会怎样？我们来做一组置换实验。"教师投影对照表：

原句动词	置换词	表达效果差异
他用两手攀着上面	他用两手扶着上面	"攀"写出必须用力抓住、身体悬空般的吃力；"扶"显得轻松随意
两脚再向上缩	两脚再向上收	"缩"写出脚找不到支点、只能一点点挪的艰难；"收"显得轻快灵活
他肥胖的身子向左微倾	他肥胖的身子向左弯腰	"微倾"写出体胖笨重、倾斜幅度极小的吃力感；"弯腰"显得灵便

教师引导学生逐组比较："'攀'和'扶'，哪个更吃力？为什么？"预设学生回答："攀要用手抓住，身体悬着，很费劲；扶只是搭着，不费力气。"教师顺势追问："作者的父亲是一个什么样的人？文中怎么写的？"引导学生找出"肥胖""蹒跚""戴黑布小帽，穿黑布大马褂、深青布棉袍"等描写，体会"身体笨重+衣着笨重+月台陡峭"三重合成的艰难。教师进一步追问："买橘子本可以叫儿子自己去做，父亲为什么非要自己去？这说明什么？"引导学生说出"父亲把儿子当小孩看待，再难也要亲自做，这就是父爱"。随后，教师将视线引向"我"的反应："作者看着父亲爬月台的背影，做了什么？"学生答"流泪"。教师追问："可是在第一段，作者不是还'暗笑他的迂'吗？怎么态度突然变了？请找出'暗笑'的句子和'流泪'的句子，对比读一读。"教师请两名学生分别朗读"暗笑他的迂"与"看见背影流泪"两处，引导全班讨论："'暗笑'说明什么？'流泪'又说明什么？什么让'我'的态度发生了转变？"学生讨论后，教师归纳："'暗笑'是不理解——觉得父亲'迂'、说话不漂亮、不会办事；'流泪'是理解——看见父亲拖着肥胖的身子、用尽全身力气为自己买橘子，那一刻'我'突然明白了：父亲的爱不在言语里，在行动里。背影就是'我'从不解到理解的转折点。"

学生活动： 学生圈画动词并完成置换比较，说出"攀"比"扶"更有力地表现父亲爬月台的艰难；找出"蹒跚""肥胖"等描写，用自己的话描述画面："一个胖胖的、穿着厚棉袍的老人，很吃力地爬上月台，手使劲抓住上面，脚一点一点往上缩。"学生对比朗读"暗笑他的迂"和"我的眼泪很快地流下来了"，尝试回答："之前他觉得父亲说话不好听、做事太啰嗦，觉得父亲过时了；后来看到父亲那么艰难地爬月台，突然明白了父亲是爱他的，所以哭了。"教师追问"为什么一个背影就能让他哭"时，学生回答："因为看到父亲老了、胖了、动作那么困难，还非要给他买橘子，他就觉得父亲其实很爱他。"

设计意图： 通过置换比较法引导学生具体品析动词的不可替代性，突破"动词赏析泛化"的难点；通过"暗笑"与"流泪"的前后对比，帮助学生区分两个情感阶段，理解"背影"作为情感触发点的深层含义，突破本课核心难点。

板书要点： 动词链：探→攀→缩→微倾（艰难感）；情感线：暗笑（不解）→流泪（理解）。

---

环节4：读写迁移（9分钟）

教师活动： 教师布置微写作任务："刚才我们品读了朱自清用'攀''缩''微倾'三个动词，把父亲爬月台的艰难写得让人过目不忘。现在轮到你们了。请用3-5个连续的动词，写一个你熟悉的人的动作片段——可以是妈妈切菜、爷爷修自行车、爸爸搬货物、同学投篮——要求写出人物的'艰难感'或'专注感'。动笔前，请先想一想：这个人做这件事的时候，身体的哪个部位最用力？哪个动作最慢？哪个细节最让你忘不掉？"教师出示写作支架："他/她 （手），（脚/身体），（面部表情），（或一个特别的细节）。"学生写作时，教师巡视，对动词使用单一的学生个别提示："想一想，他的手是'抓'还是'按'还是'抠'？不同力气用不同动词。"写作约6分钟后，教师组织同桌互读："请把同桌写得最好的那个动词圈出来，并告诉他/她为什么这个动词用得好。"教师请2名学生朗读自己的片段并全班点评。

学生活动： 学生独立完成动作片段写作（约6分钟），如："妈妈切土豆丝，她左手按住土豆，右手握刀，一下一下地切，切到最后一个角时，她的手指微微往回缩了一下，刀锋几乎贴着指肚滑过。"同桌互读互评，圈出最传神的动词并说明理由；2-3名学生自愿朗读展示，全班点评。

设计意图： 将精读品析所得的"连续动词+精准选词"策略迁移到学生自己的写作实践中，实现读写结合。同桌互评环节既提供了即时的同伴反馈，又让学生以"评价者"身份进一步巩固对"动词传神"标准的理解。

板书要点： 写作策略：连续动词 = 动作分解 + 精准选词。

---

环节5：总结升华（5分钟）

教师活动： 教师引导学生回顾本课核心问题："现在，谁能用自己的话说一说——父亲的背影为什么难忘？"请2名学生回答后，教师归纳："背影之所以难忘，是因为它装着父亲全部的爱——不说出口的爱。朱自清写这篇散文时，已经28岁，自己也做了父亲。他和父亲曾经因为家庭琐事闹过矛盾，好几年不往来。1925年，他收到父亲寄来的一封信，信里说'大约大去之期不远矣'，朱自清泪如泉涌，写下这篇文章。原来，理解父亲的背影，他用了整整八年。"教师顿了顿，放慢语速："同学们，也许你们的父母现在说的话，做的事，有时让你们觉得'烦'、觉得'老土'。但请相信，那些'不漂亮'的话语背后，往往藏着和朱自清父亲一样的深情。只是，它需要时间——也许需要很多年——你才能真正读懂。"最后，教师请大家齐读课文最后一段："我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！"

学生活动： 学生用自己的话回答"背影为何难忘"（如："因为背影里是父亲的爱，也因为它让作者想起了父亲的好""因为那个背影太辛苦了，是父亲拼命爱他的证明"）；齐读课文最后一段，体会作者在晶莹泪光中再现背影时的思念与愧疚之情。

设计意图： 通过背景资料补充和齐读收束，将学生对"背影"的理解从"这一次流泪"提升到"亲情的普遍表达方式"层面，落实文化自信素养；同时回应导入环节的悬念，形成教学闭环，激发学生课后与父母沟通的情感意愿。

板书要点： 总结栏：背影 = 父爱的象征 = 从不解到理解的桥梁。

教学过程总时长： 5分钟 + 8分钟 + 18分钟 + 9分钟 + 5分钟 = 45分钟。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《背影》——朱自清
左分支·情感线	"我"的态度：暗笑他的迂（不解）→ 流泪（理解）→ 晶莹泪光（思念）
右分支·动词链	望父买橘：探 → 攀 → 缩 → 微倾（艰难感、画面感）
下方示例	置换比较：攀→扶（失去吃力感）；缩→收（失去艰难感）
总结栏	背影 = 父爱的象征 = 从不解到理解的桥梁；父爱特点：含蓄深沉、不善言表

八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 从课文中找出3处你认为写得最感人的细节（可以是动作、语言、外貌描写），抄写原句，并在旁边用一句话批注"它为什么打动你"。（训练精读批注能力，巩固课堂所学，预估用时：10分钟）
2. 将课堂上"父亲爬月台"的置换比较实验整理到笔记本上：写出"攀—扶""缩—收""微倾—弯腰"三组词语各自的表达效果差异。（巩固动词品析方法，预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 将课堂上的微写作片段扩展成一段150字左右的短文，要求运用至少3个连续动词，并通过动作描写传达人物的情感或性格。写完后，读给父母听，请他们用一句话评价你的描写是否"像"他们。（读写结合，延伸至家庭亲情体验，预估用时：15分钟）
2. 阅读朱自清的《冬天》或老舍的《我的母亲》，比较其中亲情表达方式与《背影》的异同，用3-5句话写出你的发现。（拓展阅读，预估用时：10分钟）

合计预估时长： 必做15分钟 + 选做25分钟，合计约30分钟（选做计入后仍低于90分钟/天的双减上限）。

---

九、核心语言现象速查

序号	语言现象/手法	文本佐证	表达效果与适用范围
01	连续动词链	"他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾"	以三个精准动词分解动作过程，产生电影慢镜头般的画面感；适用于动作描写的精细刻画
02	情感转折对照	"暗笑他的迂" ↔ "我的眼泪很快地流下来了"	以"不理解"反衬"理解"，突出"背影"作为情感触发点的转折作用；适用于分析人物情感变化
03	首尾呼应	"我最不能忘记的是他的背影" ↔ "又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影"	结构闭环，强化"背影"的象征意义与思念主题；适用于散文结构分析
04	白描	"戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍"	不加修饰的素朴勾勒，以深色服饰暗示人物心境的沉重；适用于以服饰写人物处境
05	反复与递进	四次背影、四次流泪（悲伤泪→感动泪→惜别泪→思念泪）	一唱三叹，层层递进，将情感推向高潮；适用于理解散文的情感脉络

十、教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能用自己话解释动词的传神之处、能区分两个情感阶段）

2. 学生参与情况：（中等生是否跟上课堂节奏，置换比较环节是否有学生提出有价值的比较意见）

3. 教学调整记录：（导入环节学生分享时长是否可控；微写作是否需提供更多支架）

4. 下节课改进方向：（是否需要在"读写迁移"环节增加一篇同类片段的示范修改展示）

---

本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。