《红星照耀中国》纪实作品的阅读教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·《红星照耀中国》纪实作品的阅读	45分钟	新授课	八年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	纪实作品"真实性"与"文学性"的统一——事实陈述与作者倾向的辨识	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

《红星照耀中国》（原名《西行漫记》）是美国记者埃德加·斯诺于1936年冒险进入陕北苏区后创作的纪实作品，真实记录了中国共产党领导下的红军将领、普通战士与苏区百姓的日常生活和精神面貌。该书1937年在英国首次出版，随即轰动世界，被译为近二十种文字，成为世界了解中国革命的窗口。

本课是初中阶段学生系统接触"纪实作品"这一文体的起始课。从知识链条上看，学生此前已学习过消息、通讯、新闻特写等新闻类实用文体，初步建立了"真实是新闻的生命"的认知；本课在此基础上向前推进一大步——从"单篇新闻的真实"走向"整本书纪实的真实"，引导学生理解纪实作品如何在事实根基上进行文学化表达。这一认知升级为后续阅读人物传记、报告文学、回忆录等纪实性文本提供了方法论支撑，具有承上启下的枢纽地位。

从文本特质看，本课的核心知识在于理解纪实作品"真实性"与"文学性"相统一的基本特征。斯诺既是记者又是作家，他的叙述既有时间、地点、人数等可验证的事实要素，又包含大量带有情感温度的细节描写与价值判断——这正是纪实作品区别于新闻报道和虚构小说的关键所在。教学中需要引导学生建立"事实陈述"与"作者倾向"的辨识框架，并进一步认识到"有倾向的叙述并不等于失真"——作者可以有自己的立场，但立场必须植根于真实，这正是纪实作品的力量源泉。本课还承载着革命传统教育的功能，通过斯诺笔下红军战士和苏区百姓的真实生活记录，帮助学生跨越时代隔膜，感受革命先辈的理想信念。

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二、学情分析

本课面向普通城市校八年级学生。从认知发展阶段看，八年级学生形式逻辑思维快速发展，批判性思维开始萌芽，自我意识增强，对"这件事为什么值得学"的意义追问明显增多，这为学习"纪实作品的可信度判断"提供了心理基础。但与此同时，学生对革命历史题材存在一定的心理距离感——他们生活在物质富足的年代，对"缺吃少穿却充满理想"的苏区生活难以产生直接共鸣，需要通过真实史料细节（而非抽象说教）来激发情感认同。

从知识基础看，学生已学习过消息、通讯等新闻类文本，能够辨认"真实性"的基本要求；同时，学生有丰富的小说阅读经验，对"虚构""想象"并不陌生。恰恰是这两点构成了本课的主要障碍：第一，学生容易把"纪实作品写的是真人真事"直接等同于"完全客观的记录"，忽视了任何叙述都必然包含作者的选择、视角与态度；第二，学生容易将带有情感色彩的形容词（如"英勇""热情""淳朴"）误判为纯客观事实，难以察觉叙述视角对事实呈现的影响。这两点正是本课需要突破的难点。

从班情结构看，本班两端分化明显、中等生为主体，家庭辅导参差不齐。这意味着教学设计需要兼顾层次：一方面要用直观材料（历史照片、对比表格、置换改写）降低理解门槛，为中等生搭建"事实—倾向"分类支架；另一方面要为学有余力的学生设置挑战性任务（如思考"斯诺哪些内容源自间接材料而非亲见"）。此外，课堂练笔环节选择学生熟悉的校园生活场景，有助于学习动机的维持，让每个学生都能在"当小记者记录真实瞬间"的活动中获得成就感。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过梳理《红星照耀中国》中典型的时间、地点、人数等事实要素与人物细节描写，学生能解释纪实作品"用事实说话"的语言特点，并能举例说明作者如何在客观叙述中传递立场与情感。
2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比纪实作品与虚构小说的文本片段，以及"带情感句改写为纯客观句"的置换练习，学生能区分"事实陈述"与"文学想象"两种表达方式的本质差异，并能用自己的话描述判断纪实作品可信度的依据（亲历性、证据性、细节性）。
3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度/价值观目标： 通过品读作品中红军战士与苏区百姓生活的真实记录，学生能描述革命先辈的理想信念与精神风貌，并能用自己的话表达对那段历史的尊重与认同，理解"真实的力量"胜过空洞的说教。

评价方式说明： 本课目标均指向"理解"层级。课堂中通过"学生解释给同伴听"（互评练笔）、"概念辨析题"（事实/倾向分类）和"举反例"（改写后对比表达效果）三种方式即时检测目标达成情况。

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四、教学重点与难点

类别	要点
教学重点	① 理解纪实作品"真实性"与"文学性"相统一的基本特征，即"事实为骨、倾向为魂" ② 能辨识作品中的事实陈述与作者主观评价
教学难点	① 区分"客观事实"与"作者倾向"——学生易将带情感色彩的叙述（如"英勇""热情""充满自信"）误当作纯客观记录 ② 难以察觉叙述视角对事实呈现的影响，易将"作者亲历"视为"全知全能的客观呈现"

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五、教学资源与准备

教师准备：

1. PPT课件：含1938年中译本封面图、斯诺在陕北拍摄的历史照片（红军战士列队操练、苏区儿童唱歌、毛泽东在保安的窑洞）、两组对比文本片段（A组事实陈述类／B组情感细节类）、写作任务示例
2. 导学单：含"事实与倾向对比表"（空白分类表）、课堂练笔方格纸、自评互评量表
3. 计时器、小组分组用具、磁性板书贴片

学生准备：

1. 课前粗读《红星照耀中国》节选片段，用铅笔标出自认为"最像新闻"和"最像小说"的句子各一处
2. 回顾已学的消息、通讯等新闻类文本的特点，用自己的话说一说"真实"的含义，不要求背诵定义

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六、教学过程（总时长45分钟）

环节1：导入激趣——一张照片背后的选择（5分钟）

教师活动： 教师PPT依次展示三张斯诺在陕北拍摄的历史照片（红军战士列队、苏区儿童唱歌、毛泽东在窑洞前），并配合一句话背景解说："这些照片拍摄于1936年，是一位美国记者冒着生命危险进入陕北后留下的。"随后教师提问："同学们，假设你是一名1936年来到中国的美国记者，你听到两种截然不同的说法——有人说红军是'土匪'，有人说红军是'抗日的希望'。你手上没有任何可靠情报，你会怎么做？"教师留出思考时间，请两三位学生回答后追问："为什么你选择'亲自去看'，而不是'相信其中一种说法'？""亲自去看要冒生命危险，值不值得？为什么？"在学生回答的基础上，教师引出课题："有一位叫埃德加·斯诺的美国记者，做了和你们大多数人一样的选择——他于1936年6月进入陕北苏区，采访了四个月，写成了一本书，就是我们今天要学习的《红星照耀中国》。"

板书设计要点： 中央书写课题"《红星照耀中国》——纪实作品的阅读"，下方标注"埃德加·斯诺（美国记者）1936年陕北实地采访"。

学生活动： 学生自由发言。预设学生A回答："我会亲自去看看，因为听别人说都不靠谱。"教师追问："你为什么觉得道听途说不可靠？"预设回答："因为每个人立场不一样，说的可能都有偏见，我想自己看到才放心。"预设学生B回答："我可能不敢去，太危险了，但我会想办法找去过的人问清楚，或者找照片看。"教师回应："你说到了关键——'亲历'是有代价的，所以斯诺的选择才格外珍贵。他不仅去了，还住了四个月，边看边问边记。"全体学生初步形成共识：真实的信息需要亲历和求证，眼见为实。

设计意图： 以真实历史物件（封面、历史照片）制造视觉冲击，迅速集中注意力；"如果你是记者"的角色代入情境，将抽象的"亲历性"概念转化为可体验的决策过程，符合普通城市校学生的认知起点。同时激活学生已有的新闻文体知识，为后续概念建构搭建支架，也以"选择"引发学生对斯诺记者身份的敬意，为情感升华埋下伏笔。

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环节2：初读感知——斯诺看见了什么（10分钟）

教师活动： 教师出示自读任务："请快速浏览节选片段，用一句话概括：斯诺记录了什么人、什么事？在此基础上，圈画出文中所有表示时间、地点、人数的词句。"教师补充写作背景："1936年的中国，外界对红军流传着各种说法。斯诺带着一封用隐显墨水写的介绍信进入陕北苏区，成为第一个采访红区的西方记者。他后来在书中写道，自己此行的目的就是要'弄清楚中国共产党人究竟是什么样的人'。"教师提问："斯诺为什么不满足于转述传闻，而要亲自去陕北看一看？他的做法和'道听途说'有什么区别？"教师引导学生在文中寻找信息来源标记，提示："注意'据我了解''我亲眼看到''有人告诉我'这类短语——它们提示了信息的来源，是纪实作品'可信度'的线索。"学生回答后，教师归纳并板书"亲历→采访→记录"三步链，强调："纪实作品的根基，是作者的亲历与求证。"

板书设计要点： 左分支写下"亲历→采访→记录"，右分支写下"时间／地点／人数——事实要素"，中间用箭头连接指向课题。

学生活动： 学生默读节选4—5分钟，圈画关键词。预设概括回答："斯诺记录了毛泽东、周恩来等红军领袖，还有红军战士和苏区儿童的生活。"教师追问："你从哪里判断出这些内容是'记录'而非'想象'？"预设回答："因为有很多具体的信息，比如时间'1936年'、地点'保安'，还有'我见到'这样的句子，说明他在场。"讨论斯诺此行的目的时，预设回答："他要亲眼看看红军到底是什么样的人，不想被传言骗。"教师引导归纳："这种'亲自到现场、亲自问当事人'的做法，就是纪实作品的第一特征——亲历性。"个别学生提出困惑："老师，文中也有一些内容是斯诺听别人说的，不是他亲眼看到的，那还算纪实吗？"教师肯定问题价值并提示："这个问题很敏锐，我们到下一个环节再来细究。"

设计意图： 通过浏览、圈画、概括三个动作整体把握文本内容，训练信息提取与概括能力；背景材料的补充帮助学生理解作品诞生的历史语境，缓解对革命历史题材的隔膜感；"亲历→采访→记录"三步链的归纳为后续精读提供分析框架，同时预留"间接材料"的认知悬念，激发进一步探究的兴趣。

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环节3：精读品析——哪些是事实，哪些藏着态度（15分钟）

教师活动： 教师呈现两组文本片段（PPT并排展示）。A组为事实陈述类，示例句如"我于1936年6月进入陕北""红军步兵学校有学员几百人""我看到战士们每天清晨在操场上训练"——以时间、地点、数量、行为等可验证信息为主。B组为带情感色彩的细节描写，示例句如对某位红军领袖神态的刻画、对苏区儿童的描写。教师提问："请对比这两组文字，它们给你的感觉有什么不同？哪一组更像'新闻'，哪一组更像'小说'？"学生回答后，教师进一步追问："B组中像'充满自信'这样的词语，是斯诺亲眼看到的'事实'，还是他对孩子们精神状态的主观感受？"教师组织小组活动："请每组用3分钟完成导学单上的对比表，把两组句子分别归入'可验证的客观信息'和'带有作者态度的表达'两栏，并圈出你分类判断所依据的关键词。"随后教师布置置换任务："请把B组中的情感词替换成中性表述——比如把'充满自信'改为'站得笔直，回答问题声音响亮'。改写之后，你发现表达效果发生了什么变化？哪一段更有画面感？哪一段更有温度？"学生交流后，教师总结："纪实作品讲究'事实为骨'——时间、地点、数字、言行必须真实可查；同时也有'倾向为魂'——作者可以选择写什么、怎样写，可以通过细节传递情感。有倾向不等于失实，关键是读者要学会分辨：这句话是事实，还是作者的评价？"

板书设计要点： 左侧分支"事实为骨"（时间／地点／人数／言行），右侧分支"倾向为魂"（情感词／评价句／细节选择），下方中央写"看事实·辨倾向·思立场"三把尺子。

学生活动： 学生分组比对、圈画关键词，完成对比表。预设困惑："老师，'英勇'算事实还是态度？红军确实很英勇啊。"教师回应："你正好说到本课最关键的辨析点——'英勇'是斯诺对红军行为的评价。事实部分应该是'他们冒着炮火冲过了铁索桥'——这是可验证的行为；'英勇'是作者对行为的判断。同样一个行为，不同立场的人可能给出不同的评价，这就是'倾向'。"学生尝试置换改写，预设回答："改成'站得笔直，回答问题声音响亮'之后，画面还在，但少了一种暖意，感觉没那么打动人了。"教师点拨："所以斯诺写'充满自信'，既是事实基础上的概括，也是他内心敬佩的自然流露——纪实作品允许作者有立场，但立场必须植根于真实。"学生进一步讨论环节2遗留的问题，预设回答："斯诺听别人说的内容，他写的时候会说明'据某人说'，这样读者就知道信息来源了，这本身就是一种诚实。"

设计意图： 这是本课的核心环节。通过"事实类／倾向类"文本对比和置换改写，让学生在语言操作中直观感受"事实为骨、倾向为魂"的文体特征，突破"将作者评价误当客观事实"这一公认难点。小组对比表为中下等生提供可视化支架，置换改写任务则为优等生提供深度思维空间。同时回应初读环节的悬念，完整建构"来源标记—证据意识"的可信度判断方法，将思维引向深处。

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环节4：读写迁移——让事实自己说话（10分钟）

教师活动： 教师布置微型写作任务："现在请当一回'小记者'，用'事实+细节'的方式，写一段100字左右的文字，记录今天课堂上最真实的一个瞬间。要求：不直接说'他很认真''气氛很好'这类评价语，要让事实自己说话——写出你看到的动作、听到的声音、注意到的物品。"教师提示选材角度："可以写同学发言时的神态、同桌写字的动作、教室窗外的声音、老师转身时的细节，甚至写在场的安静。"巡视过程中，教师对个别后进生给予支架："想一想刚才那位同学发言时，他的手有没有比划？声音有没有变化？这就是事实。"写作完成后，请2—3位学生朗读作品，其他同学担任"事实鉴定员"："哪些句子是事实？哪些句子悄悄藏了评价？如果发现评价句，怎么改成事实？"

板书设计要点： 下方示例区板书学生范例关键词，如"沙沙作响""没有抬头""笔尖停顿"——事实；"很专注"——评价（提示改写方向）。

学生活动： 学生当堂练笔约5分钟。预设学生作品："李明站起来发言时，声音不大，但每个字都说得很慢。他左手的拇指不停摩挲书页的边角，说完坐下，长长地出了一口气。我听见同桌的笔尖在本子上沙沙地响。"同伴互评预设回答："'声音不大''拇指摩挲书页'是事实，'长出了一口气'也是事实；他没有直接说'李明很紧张'，但我们都感觉到了紧张。"教师追问："如果改成'李明很紧张地发了言'，表达效果有什么不同？"预设回答："直接说'紧张'反而没有画面，也不够让人信服；现在这样写，我们自己就能判断出他紧张。"教师在肯定后总结："这就是'让事实说话'的力量——尊重读者的判断，比直接下结论更有说服力。"个别学生提出困难："老师，我写的时候总想写成'她很专心'，忍不住。"教师回应："这是正常的。你可以在写完后检查一遍，凡是出现'很''非常'加形容词的地方，都问自己一句——我看到了什么让我这样觉得？把那个画面写出来。"

设计意图： 读写迁移是将理解转化为能力的必经环节。学生在熟悉的课堂场景中练习"事实+细节"的记录方式，既巩固了精读环节习得的辨析能力，又体验到纪实表达的可操作性，成就感强。同伴互评以"解释给同伴听"的方式再次落实概念辨析，呼应理解层级的评价要求。教师对"忍不住写评价"的宽容回应，保护了写作信心，也提供了可操作的修改策略。

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环节5：总结升华——跨越时空的真实力量（5分钟）

教师活动： 教师回扣板书，带领学生齐读三把尺子："看事实——找到文中可验证的时间、地点、人物、言行；辨倾向——留意作者的情感词、评价句和细节选择；思立场——想一想作者为什么这样写，他的立场是什么。"教师提问："斯诺笔下那些普通红军战士和百姓的故事，为什么能跨越80多年，依然打动今天的我们？"几位学生回答后，教师补充："因为真实自有万钧之力。斯诺记录的不仅是一段历史，更是一群年轻人对理想的坚守。今天我们读这些文字，不只是读'事实'，更是读'精神'——那种在艰苦条件下依然乐观、依然相信未来的精神。"最后教师布置课代表提醒全班完成基础作业，并以一句话收束："希望大家今后读任何纪实作品——传记、报告文学、新闻特稿——都带上今天的三把尺子：事实、倾向、立场。"

板书设计要点： 总结栏写"看事实·辨倾向·思立场"三把尺子，用连线连接到课题，右侧画一颗五角星标注"真实的力量"。

学生活动： 学生用自己的话复述阅读方法。预设回答："就是先看哪些是真实信息，再看作者什么态度，最后想他为什么这么写。"教师追问："'为什么这么写'这一步难在哪里？"预设回答："难在要猜测作者的用意，不能光看表面，要想他选这些细节是不是有目的。"情感表达环节，预设学生发言："我印象最深的是苏区儿童，他们生活条件那么苦，但斯诺写他们很自信、很开朗，我觉得这种乐观特别了不起。"教师回应："你已经在用'辨倾向'的方法了——你注意到了斯诺的选择。这就是历史的温度。"全班在安静的氛围中结束本课。

设计意图： 以"总结方法+情感升华"双线收束：方法线帮助学生把零散体验凝固为可迁移的阅读策略，完成从"学一篇"到"读一类"的跃迁；情感线通过学生对"跨越时空的真实力量"的自我表述，将语言习得与精神熏陶自然融合，落实文化自信素养。最后的齐读环节强化记忆，收束课堂节奏。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《红星照耀中国》——纪实作品的阅读 埃德加·斯诺（美国记者）·1936年陕北
左分支	事实为骨——时间 / 地点 / 人数 / 言行（可验证） 来源标记："我亲眼看到""据我了解"
右分支	倾向为魂——情感词 / 评价句 / 细节选择（有立场） 例：对苏区儿童的描写融入"自信""明朗"等情感词
方法栏	三把尺子：看事实 → 辨倾向 → 思立场
示例区	事实类："我于1936年6月进入陕北" 倾向类：对红军领袖神态的带感情刻画
总结栏	任何叙述都有视角与选择——真实的根基是亲历与求证；真实的力量胜过说教

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八、作业设计

双减合规说明： 以下作业为语文学科当日书面作业。基础作业必做、拓展作业选做，合计不超过45分钟，未超过"全部科目书面作业≤90分钟/天"的制度上限。

基础作业（必做）：

1. 概念辨析题：从《红星照耀中国》中任选一个人物或一个场景，摘录2处你认为"最能体现纪实特点"的句子；各用一句话说明它属于"事实"还是"倾向"，并写出判断依据（提示：可从时间、地点、数字、情感词、来源标记等角度判断）。（预估用时：20分钟）

拓展作业（选做）：

1. 迁移创作题：运用本课所学"事实+细节"的方法，为身边一位平凡劳动者（如门卫师傅、食堂阿姨、保洁员）写一段150字左右的"纪实小传"，要求不直接抒情、让事实说话；写完后讲给同伴听，请同伴说出你"藏"在事实背后的评价是什么，以此检测写作是否达标。（预估用时：25分钟）

合计预估时长： 基础作业20分钟（必做）＋拓展作业25分钟（选做）＝45分钟，符合双减政策"书面作业≤90分钟/天（含所有科目合计）"的要求。

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九、核心概念与阅读方法速查表

序号	核心概念/方法	含义或典型例证	适用范围
01	纪实作品	以真实人物、事件为对象，通过亲历、采访、考证创作的文学性作品	判断文体归属
02	事实陈述	可验证的客观信息：时间、地点、人数、言行等（如"我于1936年6月进入陕北"）	辨识文本中的客观要素
03	作者倾向	作者在叙述中流露的情感态度与价值判断（如"充满自信""英勇"）	辨识文本中的主观要素
04	亲历性	作者亲临现场、实地采访形成的"在场感"（如"我亲眼看到"）	理解纪实作品可信度的来源
05	来源标记	提示信息获取方式的语句（如"据某人说""我了解到"），体现证据意识	判断文本可信度与局限
06	文学性表达	通过细节描写、场景刻画、叙述节奏使真实事件产生感染力	分析纪实作品的表达特色
07	三把尺子阅读法	看事实 → 辨倾向 → 思立场	阅读一切纪实类文本（传记、报告文学、新闻特稿）

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释纪实作品"事实为骨、倾向为魂"的特征？能否准确区分事实陈述与作者评价？能否举出正确例子并说明依据？）
2. 学生参与情况：（课堂发言覆盖面如何？小组对比表完成质量如何？练笔中"忍不住写评价语"的学生比例？两端学生的具体表现差异？）
3. 教学调整记录：（学生对"英勇算事实还是倾向"的讨论是否深入？置换改写练习的支架是否需要增减？15分钟的精读环节时间是否充足？）
4. 下节课改进方向：（是否需要在后续课时补充"直接材料与间接材料"的辨析？是否安排优秀"纪实小传"的班级展示？是否引入另一篇纪实作品进行方法迁移检测？）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。