口语交际：我们与环境教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·口语交际：我们与环境	40分钟	新授课	四年级（普通城市校学生）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定，教师根据实际情况填写）	__________	围绕环境话题进行清楚表达与倾听回应训练	2022年版义务教育语文课程标准——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

本课属于小学中年级口语交际训练内容，围绕"我们与环境"这一与学生日常生活高度关联的话题展开。口语交际课不同于阅读与写作课，其核心价值在于真实交际情境中的"倾听、表达、应对"三项能力协同发展。从教材体系看，本课处于中年级口语交际的承上启下阶段：低年级侧重"敢说、能说完整话"，高年级侧重"说得清楚、有说服力、能与人协商"；四年级学生正处于从"敢说"向"会说""说好"过渡的关键期，需要在话题讨论中学习围绕中心表达、依据事实说明观点、倾听后作出回应等交际策略。

本课以"环境"为话题载体，具备三重教学价值：其一，话题贴近学生生活经验，城市学生每天都能见到垃圾分类、绿化养护、公共设施使用等场景，有话可说、有话想说；其二，话题包含"发现问题—分析原因—提出建议"的完整思维链条，能为学生提供结构化表达的练习框架；其三，话题天然承载生态文明教育内涵，与中华传统文化中"天人合一""取之有度"等生态智慧相贯通，利于实现工具性与人文性的统一。本课教学将为后续以"身边的小事""环保建议"等为主题的写话、习作积累口头表达经验和素材，具有明显的铺垫作用。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校四年级学生。四年级学生已经具备一定的口语表达基础，能够围绕话题说几句连贯的话，也具备初步的倾听意识，但其表达多处于"想到什么说什么"的自然状态，条理性不足，围绕中心组织语言的能力仍在发展中。具体而言，学生普遍的生活经验中并不缺少环境现象（如小区垃圾乱扔、楼道杂物堆放、校园水龙头未关紧、公园草坪被踩踏等），但多数学生尚未形成"环境问题"这一概念，更缺乏"用证据支撑观点、用建议回应问题"的表达习惯。

结合"普通城市校、学生两端分化明显、中等生为主体、家庭辅导参差不齐"的学情背景，本课教学需重点关注以下问题：其一，语言表达能力较强的学生可能滔滔不绝但偏离话题，需引导其聚焦"与我有关的环境问题"；其二，语言积累薄弱的学生可能只能说"有人乱扔垃圾"这类笼统表述，难以说清"在哪里、看到了什么、可以怎么做"，需要借助图片、视频、句式支架降低表达门槛；其三，小组讨论中容易出现的"一人包场""各说各话"现象，需要通过明确分工和交际规则加以约束。此外，部分家庭对学生口头作业关注度不高，因此课堂内需完成主要的学习与训练任务，课后仅布置轻量级的观察与分享作业。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过观察对比图片、观看环境实拍视频，学生能用自己的话解释"环境问题"的含义，并能举例说明身边至少 2 种环境问题（如乱扔垃圾、浪费水电、踩踏草坪等），表述时能说清"在哪儿、发生了什么"。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过小组讨论与情境归类活动，学生能区分"个人行为"与"集体行为"对环境的不同影响，能归纳出保护环境的 3—4 条具体做法，并能用"我发现……我建议……"的句式有条理地说出自己的观点与理由。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度/价值观目标： 通过倾听教师讲解古人"取之有度，用之有节，则常足"的生态智慧，学生能用自己的话描述人与自然和谐相处的重要性，并表达自己愿意从身边小事做起的愿望。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 能围绕"我们与环境"话题，用"我发现……我建议……"句式清楚、有条理地表达自己的观点 ② 在交流中做到认真倾听他人发言，能记住同伴观点并作出简单回应
教学难点	① 做到"言之有据"——能结合具体生活实例说明观点，避免只说空话或重复他人内容 ② 能在倾听后对他人发言进行补充或回应（如"我想补充……""我同意他的想法，但我觉得还可以……"）

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五、教学资源与准备

教师准备：

• 制作课件：两组对比图片（清澈小河 vs 漂浮垃圾的河面；绿树成荫的公园 vs 满地纸屑的操场）
• 拍摄或搜集 1 分钟校园与社区环境实拍短视频（含垃圾分类不规范、水龙头未关紧、草坪被踩踏、公共区域干净整洁等镜头）
• 制作 3 张情境卡（教室、小区、公园），每张卡片列出该场景中可能出现的 2—3 个环境问题
• 准备"班级环保公约"空白卡纸每组一张，彩笔若干
• 板书用磁贴或粉笔书写用词卡："环境问题""我的发现""我的建议""倾听·补充·回应"

学生准备：

• 课前回忆自己在上学路上、小区里、校园中见过的与环境卫生、资源节约有关的现象
• 每人准备一句"最想提醒大家注意的一个环境问题"（不要求写，脑海中想一想即可）

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（4分钟）

教师活动： 教师出示课件中的两组对比图片：第一组为清澈见底的小河与漂浮着塑料瓶、垃圾袋的河面；第二组为绿树成荫、地面整洁的公园与纸屑满地、饮料瓶乱扔的操场。教师提问："同学们，请看大屏幕上的两幅图，你更喜欢哪一幅？为什么？"请 2—3 名学生自由发言。学生回答后，教师追问："你刚才说'喜欢干净的'，那另外一幅让你感觉怎样？看到满地垃圾、河面漂着塑料瓶，你的心情是什么样的？"待学生说出"难受""不舒服""想捡起来"等感受后，教师小结并引出课题："同学们，这些让我们觉得舒服或不舒服的景象，都和同一个词有关——环境。风、水、花草、空气，我们身边的一切，都是环境。今天我们就来聊一聊'我们与环境'这个话题。"教师板书课题：我们与环境。

学生活动： 学生观察图片，产生直观感受。预设学生回答：

• "我喜欢小河那张，因为水很清，看起来凉凉的，很舒服。"
• "我不喜欢操场上有垃圾那张，地上有纸和空瓶子，很脏，玩的时候不方便。"
• "我看到河里有塑料瓶，小鱼没法活了。" （教师追问："你为什么觉得小鱼没法活？"学生答："水都脏了，鱼会生病。"） 学生齐读课题，初步理解"环境"指我们周围的生活空间。

设计意图： 鲜明对比的图片能在短时间内激活学生已有的生活经验和视觉感受，从"喜欢/不喜欢"的直观体验出发，自然引出"环境"这一话题，避免概念灌输，为整堂课营造轻松的交际氛围。

板书要点： 中央板书课题"我们与环境"；左侧板书"环境=我们周围的一切"。

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环节2：初读感知（6分钟）

教师活动： 教师播放约 1 分钟的校园与社区环境实拍短视频，视频包含以下镜头：有同学把早餐包装袋随手扔在楼梯角落；水房里水龙头没关紧在滴水；小区草坪被踩出一条小路、旁边立着"小草微微笑"提示牌；干净整洁的垃圾分类投放点。播放前教师提出观看任务："请同学们边看边想：你在哪里也见过类似的现象？一会儿请你说一说'在哪儿、看到了什么'。"播放结束后，教师请 4—5 名学生发言，并在黑板左侧用关键词梳理学生提到的环境问题。教师示范句式："我发现，在楼梯间，有人把早餐袋子扔在地上。"随后请学生模仿这个句式再说一说。学生发言后教师引导归类："大家说的这些现象，有的发生在校园里，有的发生在小区里，还有的发生在上学路上。它们有一个共同的名字——环境问题。谁能用自己的话说说，什么是环境问题？"请 2 名学生尝试解释，教师补充完善。

学生活动： 学生观看视频，回忆生活见闻。预设学生回答：

• "我发现，我们小区门口的垃圾桶旁边，经常有垃圾袋掉在地上没有人捡。"
• "我发现，学校水房里有人洗完手不关水龙头，水一直流。"
• "我上学路上看见有人把吃完的包子塑料袋扔在路边，其实垃圾桶就在前面不远。"
• "我们楼道里有人堆纸箱和旧瓶子，走路不方便，也不好看。" 学生尝试用一句话说清"在哪儿、发生了什么"，并在教师引导下用自己的话解释"环境问题"——预设："环境问题就是我们把周围弄脏了、弄乱了""就是不爱护花花草草和水"。

设计意图： 视频和照片将"环境"从抽象概念转化为可视、可感的具体画面，帮助学生积累表达素材。从"自由说"到"用固定句式说"，再到"用自己的话解释概念"，三个层次逐步夯实"理解"层级的目标——学生能描述现象、能解释概念。

板书要点： 左分支板书学生说出的环境问题关键词：乱扔垃圾、浪费水、踩踏草坪、楼道堆物；在关键词上方板书"环境问题"概念词。

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环节3：精读品析（12分钟）

教师活动： 教师出示三张情境卡——教室、小区、公园，请各小组任选一张作为讨论主题。教师示范完整的交际句式："我发现，教室里有时候人走了灯还亮着，我建议最后离开的同学负责关灯，因为这样可以节约用电。"教师在黑板上写下句式框架："我发现……，我建议……，因为……"。随后提出小组讨论要求："第一，每位组员至少说一条发现、一条建议；第二，组长负责组织，记录员把大家说的记下来，汇报员最后代表小组发言；第三，别人发言时请认真听，听完可以补充。" 教师在各小组间巡视，重点观察中等生和后进生是否开口。对表达困难的学生，教师个别引导："你平时在教室里看到过什么让你不舒服的现象？不一定是'大事'，小事也可以说。"针对小组中"一人说、众人听"的情况，教师介入："刚才组长说了两条发现了，现在轮到记录员说说你的发现。" 各组汇报完毕后，教师请其他组同学回应："你觉得他们组说的哪一条最好？你有什么想补充的？"教师适时引导学生区分两种行为："刚才有组说'同学乱扔垃圾'，这是个人的行为；还有组说'整个楼道堆满杂物没人管'，这是大家的事。你觉得哪种更严重？为什么？"

学生活动： 学生分小组讨论（预设分组为 4 人一组，共 8 组）。预设小组发言：

• 选择"教室"情境的小组："我发现，下课后黑板没人擦，粉笔灰到处都是。我建议值日生下课及时擦黑板，因为粉笔灰吸进身体会不舒服。"
• 选择"小区"情境的小组："我发现，小区里的狗随地大便，有人说'又不是我拉的'，都不管。我建议养狗的人带上小铲子，把狗屎捡走，因为那是公共的地方。"
• 选择"公园"情境的小组："我发现，有人为了抄近路，直接穿过草坪。我建议公园多立几个'请走小路'的牌子，把路修得方便一点，这样大家就不踩草坪了。" 汇报后，其他组学生进行补充回应：
• "我想补充教室那一组：不光黑板上，地上也经常有纸屑，风一吹到处跑。"
• "我同意小区那组说的，但是我觉得光靠保安说没有用，应该贴一个'文明养犬'的告示。" 面对教师"哪种行为更严重"的追问，预设学生回答："集体行为更严重，因为一个人的力量小，大家都不管就越来越脏"（教师追问："那一个人乱扔垃圾就不严重了吗？"学生补充："也严重，因为每个人扔一点，加起来就很多了。"）学生在教师引导下归纳出：环境问题没有"小事"，个人行为和集体行为都会影响环境。

设计意图： 情境卡提供具体讨论场景，句式支架降低表达门槛，明确的小组分工保证全员参与。通过"补充他人发言""辨析个人与集体行为影响"两个层次的交际活动，突破"言之有据""回应他人"的教学难点，同时落实思维能力目标——区分、归类、归纳。

板书要点： 中央右侧板书句式支架"我发现…… 我建议…… 因为……"；下方板书两组关键词："个人行为 — 随手扔 / 集体行为 — 堆物没人管"；末端板书示例："教室没人灯亮着 — 建议最后走的人关灯"。

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环节4：读写迁移（10分钟）

教师活动： 教师创设新情境："同学们，再过两周，学校要评选'最美班级'。评委要到每个班来看：教室里干不干净、有没有人浪费水电、大家是不是爱护公物。请各小组合作，为班级拟一份'班级环保公约'。要求：公约不少于 3 条，每条写清楚'大家要做什么'和'为什么要这样做'。比一比哪一组写得最清楚、最有用。" 教师请学生先口头讨论 3 分钟，再用 5 分钟写在卡纸上。教师巡视指导，对写不下去的小组提示："想想前面大家说的环境问题，哪些在我们班也发生过？针对那一条写一条公约。" 各组宣读公约后，教师引导全班对公约进行评价和修改，示范评价语言："这条我同意，因为我见过教室里有这个现象""这条我觉得可以改一下，'不要乱扔垃圾'太笼统了，写成'把废纸扔进垃圾桶再离开'更清楚"。最后教师请全班选出一份最满意的公约作为班级正式公约。

学生活动： 学生小组合作讨论并书写公约。预设小组作品：

• "第一条：最后离开教室的同学要关灯、关风扇，因为这样可以节约用电。第二条：废纸要扔进垃圾桶，不要在教室乱丢，因为干净的教室让人学习更舒服。第三条：看到水龙头没关紧，要主动拧紧，因为水资源很宝贵。" 宣读过程中，其他组学生提出修改意见："有的同学说'不要在教室乱丢'，我觉得应该改成'把垃圾扔进垃圾桶'，这样更明白。"教师顺势引导全班对比两种说法，体会"行为指令"比"禁止性要求"更容易做到。学生最终推选出班级公约，齐读一遍。

设计意图： 从口头表达迁移到书面表达，是口语交际课的延伸与深化。学生在"拟公约"的真实任务中，必须把前面讨论的观点转化为清晰、可操作的行为要求，实现"理解"层级向"应用"层级的自然过渡。同时，小组合作与集体评议延续了倾听与回应的交际能力训练。

板书要点： 右侧板书"班级环保公约 — 做什么 + 为什么"；下方写学生口头修改示例："不要乱丢 → 扔进垃圾桶（更明确）"。

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环节5：总结升华（8分钟）

教师活动： 教师出示古人的话："取之有度，用之有节，则常足。"用通俗语言讲解："这句话出自中国古代的一部历史书《资治通鉴》，意思是：向大自然拿取东西要有节制，使用东西要有节制，这样资源就会一直够用。古人很早就明白，不能想拿多少就拿多少，想用多少就用多少。"教师引导学生联系本课所学："刚才大家讨论的关灯、节水、不乱扔垃圾，其实就是在做'取之有度，用之有节'的小事。谁能用自己的话说说，你对这句话的理解？"请 2—3 名学生发言。 随后教师请全班同学做"一句话收获"分享："今天这节课，你最大的收获是什么？或者，你回家后最想做的一件环保小事是什么？"教师对学生的分享逐一回应并给予肯定，最后总结："环境不是别人的事，是我们每个人的事。今天大家说的每一句发现、每一条建议，都是保护地球的小小力量。希望同学们把今天说的，变成明天做的。"

学生活动： 学生听教师讲解后，尝试用自己的话解释古语。预设回答：

• "就是不能浪费，水、电、纸够用就行，不要多拿。"
• "我觉得就是说，我们少浪费一点，地球上的东西就能用久一点。" 学生做"一句话收获"分享。预设回答：
• "我最大的收获是知道了'环境问题'就是我们把周围弄脏了。"
• "我回家要提醒妈妈，洗菜的水可以留着冲厕所。"
• "我以后看到地上有纸屑，会主动捡起来扔进垃圾桶。"
• "我觉得我们班真的可以按公约做，教室一定更漂亮。"

设计意图： 以中华传统生态智慧收束全课，将学生的认知从"身边的环境问题"提升到"人与自然和谐相处"的文化高度，实现情感熏陶与文化自信素养的落地。学生用一句话分享收获，既是对本课学习效果的可视化检验（理解层级目标：能用自己的话表述），也强化了"知行合一"的价值引导。

板书要点： 总结栏板书"取之有度，用之有节，则常足"；右侧板书"说到的 → 能做到"。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	口语交际：我们与环境
左分支	环境问题 — 乱扔垃圾 / 浪费水电 / 踩踏草坪 / 楼道堆物
右分支	表达句式 — 我发现…… 我建议…… 因为……
关键概念	个人行为与集体行为都会影响环境；环境问题没有"小事"
交际规则	倾听 → 补充 → 回应（"我想补充……""我同意……"）
下方示例	教室没人灯还亮 → 建议最后走的同学关灯
总结栏	取之有度，用之有节，则常足 — 从说到做

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八、作业设计

基础作业（必做）：

1. 放学回家路上或晚饭后，观察一处生活环境（如小区、楼道、上学路边），用"我发现……我建议……"的句式，口头对家长说一说自己看到的环境问题和一个改进建议。请家长在"家校联系本"上签字确认。（预估用时：8 分钟）
2. 将课堂讨论中自己小组的环保公约带回家读给家长听，请家长帮忙提一条修改建议。（预估用时：2 分钟）

拓展作业（选做）：

1. 和家人合作，为家里设计一条"节水或节电小妙招"，用一两句话写下来（可以用拼音或简单汉字），第二天到校和同学分享。（预估用时：10 分钟）
2. 按照班级环保公约，连续一周每天做一件保护环境的小事，在"环保行动记录卡"上画"√"记录。（预估用时：每天 1—2 分钟，不额外增加书面负担）

合计预估时长： 10—12 分钟（符合双减政策：书面作业≤60分钟/天，本课以口头观察与表达练习为主，书面书写量极少）

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核心句式与表达支架速查表

序号	句式/概念	示例	适用范围
01	发现句：我发现……	我发现，教室没人时灯还亮着。	描述环境问题现象
02	建议句：我建议……	我建议最后离开的同学负责关灯。	提出解决办法
03	理由句：因为……	因为这样可以节约用电。	说明建议依据
04	回应句：我想补充……/我同意……	我想补充：地上也常有纸屑。	倾听后的对话回应
05	传统生态理念：取之有度，用之有节，则常足	向自然索取有节制，资源才能常用常有。	总结升华、文化渗透

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况：（学生是否达到"理解"层级目标——能否用自己的话解释"环境问题"、举例说明并说出建议；对照教学目标逐条评估）
2. 学生参与情况：（小组讨论中中等生和后进生的开口率如何；是否出现"一人包场"或"游离在外"的现象；哪些学生需要后续重点关注）
3. 教学调整记录：（哪个环节时间分配需要调整；句式支架是否需要重构；情境卡的设计是否贴合本班学生生活经验）
4. 下节课改进方向：（针对学生"言之有据"仍显薄弱的情况，是否需要在后续口语交际课中继续强化"理由句"的训练；班级环保公约的持续落实情况如何跟进）

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。