芙蓉楼送辛渐教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文《芙蓉楼送辛渐》	40分钟	新授课（讲授式）	四年级（小学中年级，普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	借送别诗品析意象，体会托物言志的表达手法	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

一、教材分析

《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首脍炙人口的送别诗名篇，属于小学中年级古诗教学体系中的经典篇目。全诗四句二十八字，前两句"寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤"描绘了送别时的苍茫江景，以"寒雨""孤山"营造出凄寒孤寂的氛围；后两句"洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶"笔锋一转，由眼前的送别场景转入对远方亲友的深情嘱托，以"冰心玉壶"自明清白高洁的人格操守。

从教材地位看，本课在古诗学习中承担着承上启下的重要作用。学生在低年级及三年级已接触过《赠汪伦》《望庐山瀑布》等诗句，对"送别""写景"类古诗有了初步感知，但大多停留在"直抒胸臆"和"单纯写景"的理解层面。本课是学生第一次在教材体系中系统接触"托物言志"这一表现手法——诗人不直接说"我是清白的"，而是借"冰心""玉壶"两个具体事物来暗示品格。这与单元内其他课文共同构成了一条由"感知意象"到"体会情感"再到"领悟手法"的学习链条，为高年级学习《墨梅》《竹石》等更多托物言志诗作奠定方法基础。

从文化传承视角看，本诗蕴含了中华传统文化中"以玉喻德"的深厚传统（如"冰清玉洁""守身如玉"等成语均源于此），是对学生进行文化自信培育的优质载体。诗中"送别"主题贴近儿童生活经验，"景——情——志"三层结构清晰，适合四年级学生通过诵读、品析、想象等方式展开学习。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市小学四年级学生，年龄约9—10岁。这一阶段学生的认知特点是由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主，但已具备初步的逻辑推理能力。他们能借助画面、实物和自身经验理解较直观的内容，对"借景抒情"这一概念可以通过画面想象去触摸，但对"托物言志"这类需要多层转译的表现手法（物→象→意→志）往往难以一步到位。

从知识基础看，学生在三年级已学过《赠汪伦》（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情）等送别诗，知道送别诗一般表达"舍不得""友情深厚"等情感；能借助拼音和注释自主朗读古诗，初步具备"结合注释理解大意"的学习习惯。但普通城市校学生存在两端分化明显的现实情况：一部分学有余力的学生对古诗有较强语感，能自觉联想、主动质疑；而另一部分学生识字量和词汇积累相对薄弱，对"平明""如相问""冰心"等词语的理解存在困难，家庭辅导质量参差不齐，难以依赖家长进行课前深度预习。

本课学习可能遇到三个主要障碍。一是字词层面，"芙蓉""渐"（读jiān）等读音容易出错，"平明""楚山"等词语不常用，需在初读环节重点扫清。二是理解层面，学生容易将"楚山孤"望文生义地理解为"山很孤单"，将"一片冰心在玉壶"理解成"心像冰一样冷"或"一只玉做的壶"，抓不住诗句的比喻意义。三是思维层面，学生难以自行发现"送别实写"与"嘱托虚写"之间的转换关系，更无法独立体会到"诗人借送别向亲友表明清白"这一深层用意，需要教师补充王昌龄被贬的背景资料并搭建"物象—品格"的类比支架。因此，本课设计坚持"直观优先、中等生为锚"的原则，通过画面想象、置换比较、情境仿写等方式，让不同层次的学生都能在原有基础上获得发展。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过反复诵读、圈画关键词并结合注释品析"寒雨""孤""冰心""玉壶"等意象，学生能用自己的话解释诗句大意，能描述"寒雨连江""楚山孤"等诗句所呈现的画面与氛围。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比"洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶"与一般送别叮嘱语的不同，学生能区分诗中所写的眼前送别场景与想象中的嘱托，能推断诗人借"冰心玉壶"表达清白高洁心志的用意。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度/价值观目标： 通过了解王昌龄被贬的经历与"冰心玉壶"典故的出处，学生能举例说明古人以玉喻德的文化传统（如"冰清玉洁""守身如玉"），能解释诗人借玉自明心迹、坚守品格的文化心理。

四、教学重点与难点

类别	要点
教学重点	①有感情地朗读并背诵全诗，读准"芙蓉""渐""楚山"等字音 ②借助注释与画面想象理解"寒雨连江""楚山孤"等诗句大意 ③抓住"寒""孤""冰心""玉壶"等关键词，体会借景抒情、托物言志的表达手法
教学难点	①理解"楚山孤"是诗人内心孤寂的移情（山不会孤独，是人心孤独，看山也觉山孤） ②理解"洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶"的深层含义——诗人并非单纯写送别，而是借嘱托亲友向世人表明自己清白高洁、不改操守的品格，这是"托物言志"

五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（含古代送别场景插图、王昌龄生平简介微卡片、古诗配乐朗读音频、"冰心玉壶"意象解析图）、生字词卡片、板书用的彩色粉笔、学生仿写展示用的磁性贴条。

学生准备： 课前朗读古诗2—3遍，圈出不认识的字；回忆自己经历过的或见过的送别场景（一句话即可）；准备好课堂练习本和笔。

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）—— 5 分钟

教师活动： 课件出示两组图片：一组是现代生活中的送别画面（火车站送亲友、校门口家长目送孩子进校园），另一组是古代送别画面（江边长亭、杨柳岸边拱手作揖）。教师提问："同学们，你经历过或见过送别的场面吗？送别的时候，人们会说些什么、做些什么？"待学生交流后，教师引导："古人分别时，也会有很多话想说。有一位诗人，他在一个下着寒雨的清晨送别自己的朋友，还写下了一首诗，诗里藏着他的一个秘密。今天我们就来读一读这首《芙蓉楼送辛渐》。"教师板书课题，边板书边指导读题："'芙蓉'是植物名，在这里是一座楼的名字；'辛渐'是诗人的朋友，'渐'在这里读 jiān。"随后用一两句话简介诗人："这首诗的作者是唐代大诗人王昌龄，他非常擅长写七言绝句，人们称他为'七绝圣手'。"

学生活动： 学生观察图片，联系生活经验自由发言。预设学生回答："我送过爸爸去火车站，爸爸说让我听妈妈的话。""我在校门口看到妈妈一直站到我进教室才走。"教师追问："送别的时候，你的心情是怎样的？"学生答："有点舍不得""心里酸酸的"。学生齐读诗题两遍，根据课题提出疑问："芙蓉楼在哪里？""辛渐是诗人什么人？""为什么要送他？"带着问题进入新课。

设计意图： 从学生熟悉的生活送别场景切入，拉近古诗与儿童经验的距离，唤醒"离别是不舍的"这一情感体验，为理解全诗的情感基调作铺垫。同时通过解题，扫清"芙蓉楼""辛渐"两个专有名词的障碍，激发阅读期待。

板书要点： 课题《芙蓉楼送辛渐》居中写于黑板顶部，课题下方标注作者"唐·王昌龄"。右侧书写学生提出的问题："辛渐是谁？送别时诗人想说什么？"

环节2：初读感知（整体把握文意，梳理脉络）—— 8 分钟

教师活动： 教师播放配乐范读音频，要求学生边听边在诗句上用"／"画出停顿。范读后提示重点字音："芙蓉"读 fú róng，"渐"读 jiān，"楚山"中'楚'读 chǔ。随后教师带读全诗，读出节奏：寒雨／连江／夜入吴，平明／送客／楚山孤。洛阳／亲友／如相问，一片／冰心／在玉壶。接着安排三层朗读活动：①自由练读两遍，读准字音；②同桌互读互评，纠正读音与停顿；③指名展示读，教师随机指导。教师提问："这首诗中有哪些人和景物？"引导学生提取信息，相机板书。最后让学生结合注释尝试说出每句诗的大意，同桌之间互相说一说，教师走到学生中间倾听，收集学生理解上的难点。

学生活动： 学生跟读、自由练读，按"二二三"节奏读出古诗的韵律感。同桌互读时相互纠正："你把'夜入吴'读成'夜入无'了，'吴'是后鼻音。"交流诗中的人和景物，预设回答："有诗人王昌龄、朋友辛渐、洛阳的亲友。景物有寒雨、江、楚山、冰心、玉壶。"学生结合注释自主理解大意并同桌交流，预设学生用自己的话表述："晚上下着冷冷的雨，江面上雨雾连着天。天亮送走朋友，远处的楚山看起来很孤单。如果洛阳的亲友问起我，就说我的心像玉壶里的冰一样干净。"部分学生会提出疑问："冰心是冰冷的心吗？""玉壶是什么做的？为什么心要放在玉壶里？"教师暂不作解答，提示："这些问题我们到精读环节一起去诗中寻找答案。"

设计意图： 落实"读准、读通、读懂大意"的初读目标。通过范读指导、节奏划分、同桌互评，确保全体学生（尤其是基础薄弱学生）读通诗句；通过提取"人、景、物"信息，帮助学生建立全诗的整体框架；学生的疑问自然成为精读环节的探究起点，体现"以学定教"。

板书要点： 主板书条理：左起列"景：寒雨、江、楚山"；右起列"物：冰心、玉壶"；中间连线并打"？"——"冰心玉壶＝？"留待精读环节揭晓。

环节3：精读品析（品词析句，感受语言表达特点）—— 15 分钟

教师活动： 本环节分两个层次推进。

第一层次：品前两句——"寒雨""孤"中的情（约7分钟）。教师出示前两句"寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤"，提问："读这两句诗，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？"引导学生描述。随后聚焦"寒"字，追问："秋天的雨本来就是凉的，诗人为什么还要特意写'寒雨'？这个'寒'字，除了说天气冷，还可能说什么？"引导学生体会"心寒""凄凉"。再聚焦"孤"字，教师抛出矛盾点："楚山是一座山，山怎么会'孤'呢？你们不觉得这个说法很奇怪吗？"引发认知冲突。教师引导做置换比较："如果王昌龄把'楚山孤'改成'楚山青'，画面有什么不同？'青'只是写山的颜色，'孤'却让山有了感情。山不会孤独，是诗人的心里孤独，他看着山，觉得山也和自己一样孤单。这种写法叫做'借景抒情'——把心放进景物里。"最后指导学生带着孤寂之感朗读前两句，语速放缓，"孤"字重读延长。

第二层次：品后两句——"冰心玉壶"中的志（约8分钟）。教师出示背景资料："王昌龄很有才华，却遭到别人的嫉妒和陷害，被贬到离家乡很远的江宁做官。这首诗就是他被贬之后写的。朋友辛渐要回故乡洛阳去了，这一别，不知何时再相见。"教师提问："一般送别朋友，我们都会嘱咐'一路平安''多多保重'。可是王昌龄没有说这些话，偏偏说'洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶'。这是为什么？"学生讨论后，教师引导品词："'冰心'是什么？冰有什么特点？（晶莹、透明、干净、不含杂质）——那是一颗像冰一样晶莹纯洁的心。'玉壶'呢？玉有什么特点？（温润、洁白、珍贵）——把心放在玉壶里，就是告诉亲友：我的心不但干净，而且像玉一样珍贵无瑕。"教师补充文化典故："古人很喜欢用玉来形容人的品德，我们常说'冰清玉洁''守身如玉'。王昌龄写'冰心在玉壶'，就是在告诉洛阳的亲友——我还是从前那个清白正直的我，没有因为被贬而改变。"教师带领学生回扣前两句，进行完整赏析："前两句写凄冷的景，后两句表高洁的志。景越冷、越孤寂，越显得'冰心'的可贵。这后两句诗人不是写给眼前的辛渐的，而是想象辛渐回到洛阳后，亲友问起自己的情景——这是虚写，是在托物言志。"

学生活动： 第一层次中，学生闭眼想象画面并描述，预设回答："我看到天上下着冷冷的小雨，江面上雾蒙蒙的，水汽连着天。天刚亮，诗人在江边送朋友，朋友坐船走了，只剩下诗人自己，看着远处的山，觉得那山也很孤单。"讨论"寒"字时，学生答："这个寒不止是雨冷，是诗人心里也冷冷的，因为朋友要走了。"对"楚山孤"的矛盾点，学生提出疑问："山怎么会孤单？"经置换比较后，学生能区分："'楚山青'只是说山是青的，没有感情；'楚山孤'让人觉得诗人很孤独，他是把山当成了自己。"第二层次中，学生围绕"为什么不说一路平安"展开讨论，预设回答："诗人不是不关心朋友，他更想让洛阳的亲友知道自己是清白的。""他心里有委屈，但不说委屈，只说自己心像冰和玉一样干净。"教师追问"你从'一片冰心在玉壶'读出了诗人怎样的心情"时，学生答："他很坚定，也很骄傲，他没有做坏事，不怕别人问。"

设计意图： "寒"与"孤"是借景抒情的典型字眼，"冰心玉壶"是托物言志的核心意象。通过圈画关键词、置换比较（"楚山青"vs"楚山孤"）、矛盾辨析（山为何会孤）、背景补白、文化典故溯源等策略，层层递进，帮助学生实现从"懂词意"到"懂诗意"再到"懂志意"的跨越，突破本课难点。

板书要点： 在原有板书上补充：左分支下标注"寒→心寒""孤→心孤（借景抒情）"；右分支下标注"冰心＝纯洁的心，玉壶＝珍贵的品格，托物言志"；中间"？"更新为"清白高洁"。中央下方写关键词"高洁自守"。

环节4：读写迁移（方法迁移，读写结合）—— 7 分钟

教师活动： 教师创设情境："现在，我们穿越回唐朝。你是王昌龄，辛渐的船已经慢慢消失在江面上，你对着江水，想起洛阳的亲友。有人会问：'王昌龄，你在那边还好吗？你现在变成什么样了？'请你用'我像……一样……'的句式，替王昌龄回答他们，写一两句话。可以写你是什么样的人、你的心有没有变。"教师先做一个示范："我像江边的那块石头一样，任它雨打风吹，依然稳稳地站在原地。"然后提示选材技巧："可以选择一个能代表你品格的事物，冰、玉、梅、松、清泉都可以，想一想它的什么特点像你的心。"学生写话时，教师巡视，关注中等生和后进生，个别指导："你想说你很坚强？那坚强的东西有什么？""你说你不想变坏，那什么事物永远是干净的？"写完后选取2—3名学生的作品展示，师生共同点评，重点评价"所选事物是否恰当、特点是否说清楚"。

学生活动： 学生动笔仿写，预设作品："我像梅花一样，冬天再冷也要开放。""我像泉水一样，流过多少泥巴还是干净的。""我像玉一样，摔在地上也不会变成石头。"同桌之间互相交流，相互提建议，如"你说'像太阳'，太阳太亮太热，跟他清白安静的心情不太像，换一个安静的东西更好"。展示环节，学生朗读自己的句子并简单说明理由，其他同学进行评价："他用梅花，因为梅花不怕寒冷，和诗人不怕被贬很像。"

设计意图： 以写促读、以写悟法。仿写练习将"托物言志"的手法转化为学生的言语实践，让学生在迁移运用中深化对"冰心玉壶"内涵的理解，同时训练形象思维与书面表达能力。同桌互评和展示交流既降低了写作焦虑，又帮助学生修正对"物与志"匹配关系的理解。

板书要点： 右侧新增"读写角"，摘录1—2句学生优秀仿写，如"我像梅花一样，冬天再冷也要开放"，旁批"物—志"对应关系。

环节5：总结升华（情感熏陶，文化传承）—— 5 分钟

教师活动： 教师引导学生回顾全诗，提问："学了这首诗，你觉得王昌龄是一个怎样的人？你是从哪句诗感受到的？"学生回答后，教师小结："王昌龄送走的是朋友，守住的是自己的心。前两句他借'寒雨''孤山'写出心中的孤寂，这是借景抒情；后两句他托'冰心''玉壶'告诉亲友自己依然清白正直，这是托物言志。这首诗流传了一千多年，感动了无数人，因为它让我们看到，一个人在最困难的时候，仍然可以保持高洁的品格。"随后播放配乐，带领学生齐读全诗，尝试背诵。最后布置课后作业，并留下结语："回家以后，把这首诗背给家人听，把诗中的故事讲给家人听。"

学生活动： 学生自由评价诗人，预设回答："他是一位很正直的人，因为他被贬了还是说自己是冰心玉壶。""他很坚强，很孤独的时候也没有说丧气话。"学生随配乐有感情地齐读古诗，在教师引导下尝试闭眼背诵。部分学生能在当堂完成背诵，未完成的学生将背诵作为课后作业。

设计意图： 从"写了什么"走向"为什么写"，再到"诗人是怎样的人"，实现情感升华与价值观引领。齐读与背诵将诗意、诗情、诗志内化为学生的语言积累，让古诗中蕴含的人格力量与文化魅力浸润童心。

板书要点： 在总结栏补全："借景抒情（寒雨、孤山）＋ 托物言志（冰心、玉壶）＝高洁自守"，在课题四周添加简笔画呼应（如雨滴、孤山、玉壶轮廓，教师口头描述即可）。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	芙蓉楼送辛渐（唐·王昌龄）——送别诗
左分支	前两句·眼前景：寒雨 → 心寒；楚山孤 → 心孤（移情入景） 手法：借景抒情
右分支	后两句·心中志：冰心 → 晶莹纯洁；玉壶 → 洁白珍贵 手法：托物言志
中间连线	景越冷孤 → 志越高洁（以景衬志）
下方关键词	清白高洁 · 不改操守 · 冰清玉洁
读写角	学生仿写示例："我像梅花一样，冬天再冷也要开放"
总结栏	借景抒情 ＋ 托物言志 ＝ 高洁自守

八、作业设计

双减合规说明：书面作业合计约20分钟，语文单科书面作业控制在规定时长内，未超过60分钟/天的总量上限。

基础作业（必做）：

1. 背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》，注意"孤""壶"等字的写法（建议家长听写、自查互评）。（预估用时：8分钟）
2. 用自己的话把"寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤"这两句诗描绘的画面写下来（3—4句话），写完后读给同桌或家长听，请他们说说是否"听懂了这幅画面"。（预估用时：5分钟）

拓展作业（选做）：

1. 选一首学过的送别诗（如《赠汪伦》），比一比它和《芙蓉楼送辛渐》在"送别时说的话"上有什么不同，用自己的话说给家人听。（预估用时：5分钟）
2. 仿照"一片冰心在玉壶"，用"我像……一样……"写一句话，向家人表达自己的一个心愿或一种品格。（预估用时：4分钟）

合计预估时长：约20分钟（含选做作业；基础作业约13分钟）

核心知识速查表

序号	知识类型	关键词	诗句/要点	含义与作用
01	关键意象	寒雨	寒雨连江夜入吴	既是写实（秋雨寒冷），更是写心（诗人内心孤寂凄凉），为全诗奠定冷色调
02	关键意象	孤	平明送客楚山孤	"山孤"实为"人孤"，诗人移情于景，借景抒情
03	关键意象	冰心	一片冰心在玉壶	像冰一样晶莹纯洁的心，喻指清白无瑕的品格
04	关键意象	玉壶	一片冰心在玉壶	洁白珍贵的玉制壶，与"冰心"连用，强化高洁之意
05	表现手法	借景抒情	寒雨、江、孤山	用凄寒孤寂的景物烘托诗人离别时的愁绪与孤独
06	表现手法	托物言志	冰心、玉壶	借"冰心玉壶"自明心志：虽遭贬谪，依然清白高洁
07	文化传统	以玉喻德	冰清玉洁、守身如玉	古人以玉的温润洁白比喻人的美好品德，本诗是典型例证
08	篇章结构	实写与虚写	前两句实写送别场景；后两句虚写想象中洛阳亲友的询问与嘱托	由实入虚，拓宽意境，深化情感

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生能否用自己的话解释诗句大意？能否描述"寒雨""楚山孤"的画面？能否举例说清"冰心玉壶"比喻的品格？（对照理解层级目标逐条自查）
2. 学生参与情况： 中等生和学困生在圈画关键词、仿写句子环节的参与度如何？哪些学生能独立完成"楚山孤"的移情理解？哪些学生仍停留在"山很孤单"的层面？
3. 教学调整记录： 置换比较（"楚山青"vs"楚山孤"）是否有效化解了难点？背景资料补充的时机是否合适？仿写环节是否有学生选了不恰当的事物？如何改进指导？
4. 下节课改进方向： 对"冰心玉壶"理解仍不到位的学生，是否需要在晨读时再次回顾？如何将本课学到的"托物言志"方法迁移到后续古诗学习中？

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。