梅兰芳蓄须教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·梅兰芳蓄须	40分钟	新授课	四年级（普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
（未指定）	__________	蓄须明志显气节，家国情怀润童心	《义务教育语文课程标准（2022年版）》——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

一、教材分析

《梅兰芳蓄须》是一篇以京剧艺术大师梅兰芳在抗日战争时期的生活经历为题材的叙事性文章。课文以"蓄须"这一极具象征意义的行为为线索，串联起梅兰芳在日军占领上海后拒绝为侵略者演出的一系列事件——从藏身租界、蓄须明志，到注射伤寒针装病、卖房度日，层层深入地展现了一位艺术大师在民族危亡之际的凛然气节。

从教材体系来看，本课属于小学中年级"革命文化"主题阅读的重要组成部分。此前学生已学习过有关英雄人物、爱国故事的课文，对"气节""爱国"等抽象概念有了初步感知；本课的特殊之处在于，主人公并非战场上冲锋陷阵的战士，而是一位在舞台上"唱戏"的艺术家。这种"以舍弃挚爱来守护尊严"的独特表达，既拓展了学生对"爱国"内涵的理解边界，也为后续学习更高年级的革命文化题材文本奠定了情感与认知基础。

从语言表达特点来看，课文在叙事中注重通过人物的行动和细节描写来塑造形象。如"他宁愿卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出"一类语句，用"宁愿……也决不……"的关联句式强化了人物的坚定抉择；而"蓄须"这一行为本身，既是现实中的具体动作，又是极具象征意义的文学意象——胡须之于京剧演员，意味着角色的限制、舞台生命的暂停。教学中引导学生品析这类关键词句，既能训练语言感受力，又能借此深入人物内心世界，实现"语言运用"与"审美创造"素养的协同发展。

本课教学应着重引导学生把握叙事脉络、品读核心语句、理解"蓄须明志"的深层含义，从而使文本中蕴含的文化自信与爱国精神真正走进学生心中。

二、学情分析

本课授课对象为普通城市校四年级学生。从认知发展看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期：他们能较好地从具体事件中提取信息，但概括人物精神品质、理解行为背后的深层动机仍存在一定困难；他们能感受到人物"做了什么"，却较难自主体会到人物"为什么这样做"以及"舍弃了什么"。

从已有知识基础看，学生在前期语文学习中已接触过《为中华之崛起而读书》等爱国题材课文，对"民族气节"一词并非完全陌生，但理解多停留在"英雄英勇抵抗敌人"的单一叙事模式中。面对梅兰芳这一特殊历史人物，学生普遍缺乏两方面的背景知识：一是对京剧艺术的基本认知——他们难以理解"胡子"对一个京剧演员意味着什么；二是对抗日战争时期沦陷区人民生存处境的认识——他们不易体会"拒绝登台"这一行为在当时需要付出怎样的生存代价。这两项空白构成了本课理解的深层障碍。

从学情差异看，普通城市校学生两端分化明显，中等生为主体，家庭辅导参差不齐。理解力较强的学生能较快从文本中找出事件脉络，但需要引导其深入品味语言细节；学习基础较弱的学生可能停留在"梅兰芳留胡子是因为不想唱戏"的浅层理解上，甚至可能将"蓄须"误读为普通的生活习惯改变。同时，部分学生对历史题材文本存在畏难情绪，需要借助直观的图片、时间线、情境想象等教学支架来维持学习动机。

针对上述学情，本课教学宜采用"图片激趣—事件梳理—语句品析—迁移表达"的递进路径，在关键处设置认知冲突（"他最爱演戏，为什么偏偏不演？"），以问题驱动深度思考，兼顾不同层次学生的学习需要。

三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过品读课文中描写梅兰芳拒演、蓄须等关键语句，学生能用自己的话解释"蓄须明志"的含义，并能举例说出文中哪些细节体现了他的爱国气节。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过按时间顺序梳理梅兰芳在抗战时期拒绝为日本人演戏的几次主要经历，学生能区分"蓄须""装病""卖房"等不同拒演方式的异同，用自己的话概括出他始终如一的民族气节。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度/价值观目标： 通过了解梅兰芳蓄须拒演的事迹及其作为京剧艺术大师的艺术成就，学生能描述其"宁肯失去舞台，也不失民族气节"的精神品质，并能举例说出这种爱国精神在当代生活中的体现。

四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 按时间顺序梳理梅兰芳蓄须拒演的几件事，用自己的话概括课文主要内容 ② 品读关键词句，理解"蓄须明志"的含义
教学难点	理解梅兰芳作为艺术家"不能登台演出"与"蓄须拒演"之间的深层矛盾——他深爱京剧艺术，却为了民族大义甘愿放弃最珍视的舞台，体会这种"舍弃"背后的精神力量

五、教学资源与准备

教师准备：

1. 多媒体课件：梅兰芳不同时期的舞台剧照（虞姬、杨贵妃等经典扮相）与蓄须照片对比图；京剧亮相短视频片段（约30秒）；抗日战争时期上海沦陷的历史背景图片2—3张。
2. 板书贴卡：事件梳理卡片（"藏身租界""蓄须拒演""注射伤寒针""卖房度日"）及时间箭头贴条。
3. 学习任务单（每人一份）：含事件梳理表格、句式仿写支架。
4. 教学用计时器。

学生准备：

1. 课前预习：朗读课文两遍，圈画不认识的字词，尝试向家人了解"京剧"或"梅兰芳"的相关信息。
2. 学具准备：黑色签字笔、荧光笔（用于圈画关键语句）。

六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（5分钟）

教师活动： 上课伊始，教师课件出示梅兰芳在《贵妃醉酒》《霸王别姬》中的经典舞台剧照，请学生观察："同学们，照片上这位雍容华贵的'女士'，其实是一位男演员扮演的。他叫梅兰芳，是中国的京剧艺术大师。你们看，他在舞台上多美、多耀眼！"随后教师追问："如果一位演员最珍视的就是舞台，什么情况下他会自己放弃上台表演呢？"

短暂交流后，教师切换课件，出示另一组照片——留着一字胡须、穿着长衫的梅兰芳。巨大的形象反差形成强烈视觉冲击。教师提问："请看这张照片，你发现了什么特别之处？这位京剧大师为什么在最红的时候留起胡子？这背后藏着怎样一个令人敬佩的故事呢？让我们走进课文《梅兰芳蓄须》。"（相机板书课题，齐读课题）

学生活动： 学生观察剧照，发出惊叹，初步感知梅兰芳的舞台形象之美。预设学生回答："他好漂亮，像仙女一样！""原来男人也能把女人演得这么像！"当看到蓄须照时，学生产生认知冲突，预设发言："他怎么留胡子了？留了胡子还怎么演女的？""他是不是老了，演不动了？"教师不急于公布答案，引导学生带着疑问走进课文。

设计意图： 以"最红时留起胡子"这一反常行为制造认知冲突，激活学生已有经验中"演员爱惜舞台"的常识，与下文"甘愿舍弃舞台"的抉择形成张力。图片对比直观形象，符合四年级学生以形象思维为主的认知特点，同时渗透京剧艺术的审美启蒙。

板书要点： 中央板贴课题《梅兰芳蓄须》，课题下方画"？"及"蓄须=？"留白，待后续环节逐步补充。

环节2：初读感知（8分钟）

教师活动： 教师布置自读任务："请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时完成两个小任务：①用荧光笔圈出你认为最难读准或最容易写错的生字词；②想一想课文写了梅兰芳在抗战时期哪几件事？"

学生自读结束后，教师利用课件出示生字词（蓄须、租界、骚扰、沦陷、拒绝、卖房、香港、虚度、深居简出、不堪其扰），采用"小老师带读+开火车读"方式检查认读情况。教师重点正音："蓄（xù，不要读成 chù）、沦（lún，与'抡'区分）"；重点指导书写："蓄"（草字头要盖住下方，"田"字居中）、"迫"（走之旁要写得舒展，托住右边"白"字）。

随后教师出示事件梳理表格（课件或任务单），引导梳理："课文写了梅兰芳哪几件事？请用'先……然后……接着……最后……'的句式，在小组内说一说。注意：每件事用一两句话概括清楚，不遗漏重要内容。"教师巡视各组交流情况，请两个小组代表汇报，相机板贴事件卡片。

学生活动： 学生自由朗读课文约3分钟，在任务单上完成"找生字、标事件"两项任务。组内交流时，预设小组代表的汇报："梅兰芳先藏身租界，拒绝给日本人演戏；然后蓄起胡须，让日本人知道他没法登台了；接着他注射伤寒针让自己发高烧，躲过逼迫；最后他宁可卖房过日子也不低头。"在教师引导下，学生对照板贴卡片，将事件按课文叙述顺序排列为：藏身租界→蓄须拒演→注射伤寒针→卖房度日。部分学生提出疑问："梅兰芳为什么一开始不直接蓄须，要先藏起来？"教师回应："这个问题问得好！我们带着它走进精读环节。"

设计意图： 初读环节重在整体把握文意、扫清阅读障碍。"圈画生字+小老师带读"充分发挥学生主体作用，符合中年级识字教学规律。用"先……然后……接着……最后……"句式支架辅助概括，降低了中下水平学生梳理事件脉络的难度，同时为精读品析提供结构基础。预设的学生疑问自然过渡到下一环节，保持学习动机的连续性。

板书要点： ①板贴字词卡："蓄须、沦陷、深居简出"；②按序板贴事件卡片，用箭头连接：藏身租界→蓄须拒演→装病避逼→卖房度日。

环节3：精读品析（12分钟）

教师活动： 教师聚焦"蓄须"这一核心事件，出示课文关键语句（注：本课文为当代作家创作，以下仅作梗概转述，不构成整段引用）——写梅兰芳蓄须后"不再登台""有时临时有事出门，便剃掉胡子，但一回家马上又贴上""他宁愿卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出"等情节，引导学生品读。

教师提出核心问题："蓄须对梅兰芳意味着什么？请同学们画一画：当日本人来找他演戏时，他做了什么？说了什么？想一想，一个京剧演员最怕什么？"

学生圈画批注后，教师组织全班交流，相机追问三个层次的问题： 第一层（事实理解）："蓄须之后，梅兰芳还能演京剧里的女性角色吗？为什么？" 第二层（情感体悟）："课文中有一个词——'深居简出'。如果你是一个特别爱出去玩的同学，让你天天待在家里不能出门，你会有什么感受？梅兰芳把自己关在家里，仅仅是不能出门这么简单吗？他还失去了什么？" 第三层（价值辨析）："课文说'他宁愿卖房度日'。房子对一个人来说重不重要？如果连住的地方都可能失去，他为什么还是不肯登台？"

教师结合课件补充背景资料（30秒）：1937年抗日战争全面爆发后，日军占领上海，企图利用梅兰芳的国际声誉为其侵略行为涂脂抹粉。面对威逼利诱，梅兰芳以"蓄须"表示自己已不能再登台演出——因为京剧旦角必须剃净胡须，蓄须就等于宣告舞台生命的终止。

学生活动： 学生默读课文圈画关键语句，预设圈画内容包括梅兰芳蓄须后"不再登台"的描写、"卖房度日"的语句等。交流中预设学生回答： "他不能演女的角色了，胡子一留，化妆也遮不住，观众一看就出戏了。" "深居简出就是天天躲在家里，不敢出门。他肯定很闷很苦。" "梅兰芳特别喜欢京剧，不能演戏了，他比谁都难受。"（教师追问："你是从哪些词语读出来的？"引导学生抓"深居简出""宁可卖房度日"等词语反复朗读体会。） 当教师问"他为什么宁可卖房也不演戏"时，预设学生沉默后回答："因为演戏就要听日本人的话，他不想做汉奸。"教师顺势引导："说得好！这就是他的'气节'——在梅兰芳心里，比房子、比舞台更重要的，是一个中国人的骨气和尊严。"

设计意图： 以"蓄须"为核心聚焦点，通过三层次追问（事实→情感→价值）逐层深入人物内心世界。联系学生的生活经验（"不能出门玩"的类比）化解理解难点，帮助学生跨越历史隔阂，体会"舍弃挚爱"的锥心之痛；背景资料的适时补充提供了"知人论世"的支架，使"蓄须明志"由抽象概念变为可感可知的精神抉择。此环节突破教学难点，落实"思维能力"与"审美创造"素养。

板书要点： 在"蓄须"一词旁板写"舍弃舞台，守住气节"；"宁可卖房度日"下加（），板写"不低头""中国人的骨气"。

环节4：读写迁移（8分钟）

教师活动： 教师出示句式支架，布置写话任务："学到这里，我们都被梅兰芳的抉择深深打动了。他一生遇到过很多次选择，请同学们选择其中一个时刻，用下面的句式写一写梅兰芳的心声：'面对（困难/诱惑），他选择了______，因为______。'注意：要写出梅兰芳当时的处境和内心的想法，可以加上自己想象的动作、神态。"

教师在巡视中相机指导：

• 对停留在表面的学生，提示："看看黑板上的事件卡片，选一件事，想一想：当时日本人是怎么逼他的？如果他答应了，会得到什么？他拒绝后，又会失去什么？"
• 对完成较快的学生，提高要求："能不能再写一句他'舍弃'了什么？（如：他舍弃了……却守住了……）"

写话结束后，请3名学生朗读自己的写话，教师逐一评价并从"是否写出抉择的艰难""是否体现人物精神"两个维度引导全班评议。

学生活动： 学生独立完成写话约3分钟。预设学生作品示例： "面对日本人的威逼利诱，他选择了蓄起胡须，因为他是中国人，宁可永远离开心爱的舞台，也绝不当汉奸。" "面对房子就要卖掉的困境，他选择了清贫度日，因为他知道骨气比房子更值钱。" "面对发烧的折磨，他选择了咬牙坚持，因为只有这样才能让日本人死心，才能护住自己的尊严。"

写完后同桌互相朗读、点评，推荐优秀作品全班分享。部分学生提出困惑："老师，我认为蓄须不只是不演女的，是表示他再也不演戏了，为什么还要贴假胡子出门？"教师引导其他同学帮助解答，明确：蓄须是向所有人表明态度——我梅兰芳不再登台，谁也不要再来劝我。

设计意图： 以写促读，读中悟写。句式支架"面对……他选择了……因为……"将情感体验转化为语言输出，既训练了"人物内心补白"的写作能力，又在语言运用中深化了对人物精神的理解。同桌互评与全班分享兼顾了不同层次学生的表达需求，让每个学生都有机会获得成功体验。

板书要点： 板贴句式卡：面对（困难/诱惑）→ 他选择了（行动）→ 因为（信念） ；学生优秀语句板贴展示。

环节5：总结升华（7分钟）

教师活动： 教师引导学生回顾全文，总结提升："同学们，今天我们认识了京剧大师梅兰芳。请大家看黑板——从藏身租界到蓄须拒演，从装病避逼到卖房度日，他一次次失去舞台、失去安稳的生活，却始终守住了一样东西。你知道那是什么吗？"

学生回答后，教师追问："如果让你用一句话赞美梅兰芳，你会说什么？可以用上'因为……所以……''宁可……也决不……'这样的句式。"教师请4—5名学生自由表达，相机点评并将学生的语言凝练为板书副标题。

教师进行课堂总结："京剧是中国的国粹，梅兰芳是让京剧走出世界的大师。他本可以在舞台上绽放光芒，但他选择了在民族危难时深藏自己。他蓄起的不仅是胡须，更是一个中国人不屈的骨气。这种精神，穿越历史，依然闪闪发光。"最后，教师布置课后挑战："回家后，请把梅兰芳的故事讲给家人听。比一比，看谁讲得让家人最感动。"

学生活动： 预设学生表达： "梅兰芳宁可卖房，也决不低头，他是真正的英雄。" "因为热爱祖国，所以舍弃舞台；因为坚守气节，所以甘愿清贫。" "我要赞美他：他是一个把骨气看得比生命还重要的人。"

随后学生齐声朗读课文中最令自己感动的句子（教师提示可读"他宁愿卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出"等含义深刻的语句），在朗读中再次感受人物精神。学生完成课堂任务单上的"自我评价"小栏目：能用一句话写出梅兰芳的品质。

设计意图： 以"守住了什么"这一核心问题串联全文事件，将具象的事件上升为抽象的精神品质，完成从"理解故事"到"理解人物"再到"内化精神"的认知闭环。学生用句式自由表达赞美，既是语言运用的综合实践，又是文化自信素养的落实——让爱国精神不再是遥不可及的口号，而是可感可敬的具体人格。

板书要点： 在事件链条下方画横线，板写"守住——民族气节（爱国骨气）"；副标题板贴"宁舍舞台，不失气节"。

七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	《梅兰芳蓄须》 —— 蓄须明志显气节
左分支（事件链）	藏身租界 → 蓄须拒演 → 装病避逼 → 卖房度日
右分支（关键词品析）	蓄须＝拒演 / 深居简出——忍痛舍舞台 / 宁可卖房——决不低头
核心句式	他选择了（行动）→ 因为（信念）；宁可……也决不……
精神提炼	舍弃：舞台、安稳、名利 ｜ 守住：中国人的骨气与尊严
副标题	宁舍舞台，不失气节
总结栏	梅兰芳——民族气节的化身

八、作业设计

双减合规：书面作业 ≤ 60 分钟/天（含所有科目合计）

基础作业（必做）： （口头类作业，不占用书面时间，建议完成后再进行书面作业。）

1. 把《梅兰芳蓄须》的故事用自己的话讲给家人听，讲清楚"蓄须"是怎么回事、梅兰芳为什么蓄须。请家长用一两句话写下评价或提出一个问题。（预估用时：10分钟）

拓展作业（选做，二选一，建议书面用时不超过25分钟）：

1. 写一段话：如果梅兰芳爷爷今天还在，你想对他说什么？写清楚你想赞美他什么、为什么赞美他。（不少于50字）
2. 搜集一位你敬佩的爱国艺术家（如画家徐悲鸿、音乐家冼星海等）的故事，用两三句话写一写他/她最让你感动的地方，并写下这让你联想到梅兰芳的哪些品质。

合计预估时长： 书面作业约 25 分钟（口头作业 10 分钟除外），符合双减政策要求。

教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生是否能用自己的话解释"蓄须明志"的含义？能否区分不同拒演方式并概括人物精神？（对照教学目标逐条检核）
2. 学生参与情况： 各层次学生的课堂参与度如何？中等生能否跟上精读品析的追问节奏？
3. 教学调整记录： 哪个环节耗时超出预期？哪个问题学生理解困难？板书是否有效支持了学生复述？
4. 下节课改进方向： 是否需要在作业讲评中补充背景知识？读写迁移的句式支架是否需要调整？

核心概念与表达方式速查表

序号	概念/表达方式	说明/示例	教学要点
01	蓄须明志	通过留胡须表明不再登台演出的决心，以拒演方式表达爱国气节	理解"蓄须"对京剧演员的特殊含义——舞台生命的终止
02	关联句式"宁可……也决不……"	他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出	体会取舍之间的轻重抉择，指导朗读重音与停顿
03	对比手法	舞台扮相照与蓄须照对比；舞台辉煌与深居简出的生活对比	通过形象反差和境遇对比深化人物形象
04	事件脉络梳理	藏身租界→蓄须拒演→装病避逼→卖房度日	用时间线/箭头图梳理多事件叙事结构
05	人物品质概括	民族气节、爱国精神、宁折不弯	将具体行为上升为抽象精神品质

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。