口语交际：朋友相处的秘诀教案

课程名称	课时安排	教学类型	授课对象
语文·口语交际：朋友相处的秘诀	40分钟	新授课	四年级学生（小学中年级，普通城市校）

教材版本	授课教师	教学主题	课标依据
未指定（通用）	__________	围绕“朋友相处的秘诀”进行清楚表达、认真倾听与归纳整合	《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

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一、教材分析

本课是小学中年级语文“表达与交流”领域的一节口语交际课，话题聚焦“朋友相处的秘诀”。口语交际是小学语文课程的重要组成部分，它不同于日常随意的聊天，要求学生在特定话题下做到“有中心地说、有规则地听、有层次地整合”。四年级学生从低年级的“敢说、愿意说”迈向中年级的“说清楚、说具体”，本课在这一能力链条上承担着承上启下的作用：向上承接三年级“围绕一个意思说几句话”的基础，向下为高年级“演讲、讨论、辩论”等更复杂的交际形式奠基。

本课以“朋友相处”为人际交往主题，贴近儿童真实生活，具有很强的交际价值与情感教育价值。在知识体系上，本课并不指向某一篇课文的理解，而是指向交际方法论的建构：学生需要围绕话题提出观点、用事例支撑观点、倾听并归纳他人观点，最终形成若干条“可操作的相处之道”。这一过程综合训练了“表达—倾听—应对—归纳”四项口语交际核心能力。与单元内阅读课的关系上，本课是阅读课积累的语言材料与情感体验的“出口”——学生将课内感悟到的人情之美，转化为自己口中、笔下具体的交往行为准则，实现从“理解他人”到“表达自我”的迁移。

需要注意的是，本课虽然以口语表达为主要形式，但同样承载着思维训练的功能：学生要区分“有利于友谊的做法”与“伤害友谊的做法”，要给抽象的道理配上具体的事例，要把零散的发言整理成有条理的公约——这些都指向“思维能力”素养的落地。同时，通过引入“管鲍之交”等中华传统友谊故事，将“真诚、宽容、信任”等美德具象化，有机渗透“文化自信”素养，实现语文工具性与人文性的统一。

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二、学情分析

本课授课对象为普通城市校四年级学生，班级呈现“两端分化明显、中等生为主体、家庭辅导参差不齐”的特点。从已有基础看，四年级学生已具备日常口语交流的基本能力，能围绕熟悉的话题说几句完整的话；他们大多有较为稳定的同伴关系，对“朋友”这一概念有切身的感受和表达欲望；在前面几个学期的口语交际课中，学生初步知道“别人发言时要认真听”这一规则，部分学生能够做到边听边记关键词。

但学生也存在三个突出的学习障碍。第一，表达容易流于空泛。学生能说出“要真诚”“要互相帮助”等大道理，却难以用具体事例支撑观点，常常一句话说完就沉默，导致交际停留在口号层面。第二，倾听与归纳能力薄弱。小组讨论时容易出现“各说各话、无人倾听”的现象，学生只顾表达自己，无法复述或整合同伴的观点，难以在他人发言基础上进行补充。第三，语言组织缺乏条理。部分中等生和学困生说话时语序混乱、内容跳跃，想到哪儿说到哪儿，需要借助句式支架才能把话说完整。此外，家庭辅导参差不齐意味着教师不能指望课前预习承担过多教学任务，核心能力必须在课堂内通过示范、练习和反馈来建构。

针对上述学情，本课教学采取三项应对策略：一是情境贴近城市学生校园生活（借文具、闹别扭、分享零食等），让每个孩子都有话可说；二是提供“事件+做法+感受”的表达支架，帮助学生把“空话”变成“具体事”；三是用“记录单+复述+汇报”的小组分工，强制每个学生既当发言者又当倾听者，把交际规则转化为可操作的行为。

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三、教学目标（核心素养导向）

1. 【对应核心素养：语言运用】知识与技能目标： 通过小组讨论与全班交流，学生能用自己的话解释“朋友相处”的3条以上秘诀，并能举例说明每条秘诀在生活中的具体做法。

2. 【对应核心素养：思维能力】过程与方法目标： 通过对比不同情境下的朋友相处案例，学生能区分“有利于友谊的做法”与“伤害友谊的做法”，并能说明区分理由。

3. 【对应核心素养：文化自信】情感态度/价值观目标： 通过回顾与分享中华传统美德故事（如管鲍之交），学生能描述其中体现的“真诚、宽容、信任”等交友品质，并联系自己的交友经历举例印证。

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四、教学重难点

类别	要点
教学重点	① 学生能围绕“朋友相处的秘诀”清楚表达自己的观点，做到“说具体”（配有事例） ② 认真倾听他人发言，并能归纳整合出多条可行的相处之道
教学难点	① 学生易把“秘诀”说成空洞口号（如“要诚实”“要友好”），缺乏具体事例支撑 ② 小组讨论时“各说各话、无人倾听”，倾听后归纳整合他人观点的能力较弱

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五、教学资源与准备

教师准备： 多媒体课件（含“朋友相处情境卡”3张、“管鲍之交”白话故事图文页）；板书用词卡（真诚、宽容、分享、信任、帮助、不嘲笑等）；《小组讨论记录单》每小组1张；课堂评价星级表。

学生准备： 课前回忆一件自己与朋友相处中发生过的小事（开心的或闹别扭的均可）；选带一张与朋友的合影（选带，不作强制要求）。

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六、教学过程（总时长 40 分钟）

环节1：导入激趣（创设情境，激活已有语言经验）——4 分钟

教师活动： 教师用生活化口吻讲述故事：“同学们，昨天放学后，老师在小区门口看到两个四年级的孩子，为了谁先玩一次滑梯争得面红耳赤。其中一个气呼呼地说‘我再也不跟你玩了’，另一个也跺着脚说‘不玩就不玩，我找别人玩去’。可到了今天早上，老师又看见他俩一起有说有笑地走进校门。你们说，这中间发生了什么，让两个‘绝交’的朋友又和好了？”

教师请两三名学生自由猜测，再顺势追问：“你和朋友之间有没有闹过别扭？后来是怎么和好的？或者，有没有哪一刻让你觉得‘有他这个朋友真好’？” 教师倾听学生的发言，从中捕捉关键词（如“原谅”“分享”“帮忙”），并板书课题：“今天这节课，我们就来聊一聊——朋友相处的秘诀。”

学生活动： 学生自由发言，讲述自己与朋友相处的小故事。预设学生回答：“有一次我过生日，同桌用彩纸给我折了一朵小花，虽然不贵，但我特别高兴，我觉得朋友就是愿意为你花心思的人。”另一名学生回答：“我跟我朋友抢过橡皮，后来我先把橡皮借给他，他就不好意思再抢了，我们就不吵了。”教师追问：“你当时为什么愿意先借给他呢？”学生答：“因为我不想失去这个朋友。”

设计意图： 以贴近城市儿童生活的真实场景切入，将抽象的“友谊”话题转化为可感的生活事件，激活学生已有的交际体验，使每个学生都有话想说、有话可说。同时，教师捕捉学生发言中的关键词，为后续归纳秘诀埋下伏笔。

板书设计要点： 板书课题《朋友相处的秘诀》。

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环节2：初读感知（整体把握话题，明确交际任务）——6 分钟

教师活动： 教师出示三张“朋友相处情境卡”，逐张朗读并搭配简笔画投影：

• 情境卡1：小刚的铅笔盒不见了，他怀疑是同桌拿的，当着全班的面翻同桌的书包。
• 情境卡2：小丽数学考砸了，趴在桌上掉眼泪，同桌小美什么也没说，递给她一张纸巾，默默陪着她。
• 情境卡3：小豪买了两瓶水，跑完步后主动把其中一瓶递给满头大汗的朋友小杰。

教师提问：“请你想一想，卡片上的哪一种做法让友谊更牢固？哪一种做法可能伤害友谊？先自己想一想，再跟同桌说一说，还要听明白同桌是怎么想的。”

随后教师明确本次口语交际的两项任务与三项规则。任务：“一会儿我们要围绕‘朋友相处的秘诀’进行讨论，每人要说出一条秘诀，还要配上一个具体的事例。”规则：“①轮流说，不抢话；②认真听，不打断；③听完后，能用自己的话复述对方的意思。老师请同桌互相复述，这是今天的‘听力小测验’。”教师示范复述句式：“我同桌觉得……因为……”

学生活动： 同桌两两交流，一人说判断，另一人认真听完后复述对方的意思，再交换。预设学生交流内容：“我觉得第二张卡是对的，朋友难过的时候不需要说很多话，陪着她就很好了。”“第一张是错的，没有证据就翻别人书包，会让同桌很没面子，也伤感情。”一名学生向全班转述同桌观点：“我同桌说，第三张小豪做得很好，跑完步最需要喝水，能想到朋友的人才是真朋友。”教师追问：“你怎么判断他听得认真？”学生答：“因为他把我说的‘在乎朋友感受’这句话说出来了。”

设计意图： 借助情境卡片将“朋友相处”话题具体化、可视化，让学生在“判断—复述—转述”中初步感受“有利”与“伤害”两类做法的差异。同时，将“认真听”转化为“能复述”的可检测行为，避免交际规则流于口号。本环节为后续小组讨论做好语言与规则双重准备。

板书设计要点： 板书“交际规则：轮流说、认真听、不打断”；板书“复述句式：我同桌觉得……因为……”。

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环节3：精读品析（说具体·教方法·小组交际）——12 分钟

教师活动： 教师过渡：“刚才大家能判断哪种做法好，但要说‘秘诀’，不能只说空话。如果你只说‘要互相帮助’，别人还是不知道到底该怎么做。今天老师教大家一个把秘诀说具体的办法——‘说具体三问’。”

教师出示三问并逐一讲解： ①发生了什么事？ ②我（或朋友）是怎么做的？ ③结果怎么样？我的感受是什么？

教师给出完整示例，进行“空话版”与“具体版”对比：

空话版：“朋友之间要互相帮助。” 具体版：“有一次我忘带美术课的水彩笔，急得满头大汗。同桌小雅把她的画笔推到桌子中间，说‘咱俩一起用’。那一节课，我们一起画完了一只彩色的恐龙。我心里想：有朋友真好。”

教师提问：“你们发现了吗？具体版多了什么？”引导学生发现“多了一件具体的事、多了做法、多了感受”。随后组织4人小组讨论，下发《小组讨论记录单》，明确分工：组长组织轮流发言；每人至少说一条秘诀，必须配一个具体事例；记录员用关键词记录；汇报员准备用“我们组找到的秘诀是……我来举一个例子……”的句式向全班汇报。教师巡视点拨，追问：“你当时是怎么做的？你朋友有什么反应？后来你们的关系怎么样？”并提示学生相互追问：“你能举个例子吗？”

学生活动： 小组内轮流发言。预设学生事例：“有一次我不小心把朋友好不容易拼好的乐高碰散了，我以为他会生气，结果他说‘没关系，正好我也想重新搭一个’。他这样一说，我心里一下子轻松了。从那天起，我也学会了原谅别人。”也有学生一开始只会说“要对朋友好”，组员追问“怎么个好法？”，他补充道：“就是有好吃的的时候分他一半，他被人笑的时候我帮他说话。”记录员在记录单上写下关键词：原谅、分享、陪着他、不嘲笑。汇报员尝试串词：“我们组找到的秘诀是宽容和分享，比如小宇碰散了我的乐高，我没有怪他……”

设计意图： “说具体三问”为学生提供了可操作的认知支架，把“空话式表达”转化为“事件+做法+感受”的具体表达，直击本课教学难点。“空话版 vs 具体版”的对比，让中等生和基础生直观看到差异所在；小组分工则确保人人发言、人人记录，在真实交际情境中训练“说清楚、听明白、能归纳”的核心能力。

板书设计要点： 板书“秘诀说具体：事件 + 做法 + 感受”；板书示例“忘带彩笔→小雅分享→一起画完”。

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环节4：读写迁移（汇报交流·归纳公约）——8 分钟

教师活动： 教师请2—3个小组代表上台汇报，并出示全班统一评价格式：“大家边听边想——①这条秘诀说清楚了吗？②事例具体吗？③你听完后记住了什么？”汇报结束后，教师引导全班评议：“你给这个小组打几颗星？为什么？”

教师边听汇报边把学生发言中的关键词一一粘贴到黑板上（真诚、宽容、分享、信任、不嘲笑、帮助、陪伴、原谅……），然后引导学生做归纳：“同学们看，黑板上这些词越来越多。其实很多词是可以归到一类的。比如‘不嘲笑别人’‘不随便怀疑朋友’，都是在尊重朋友；‘把好吃的分一半’‘一起用水彩笔’，都是分享。想一想，哪些词可以手拉手放进同一个圈里？”

最后，教师引导学生把归类后的秘诀写成“友谊公约”句式：“我们要……因为……”教师先示范一句：“我们要互相尊重，因为尊重让朋友愿意跟你说心里话。”再请学生仿说。

学生活动： 汇报员代表小组发言，其他学生倾听并评议。预设汇报内容：“我们组找到的秘诀是：朋友难过的时候要陪着他。我举个例子，有一次小丽考砸了，我就坐在她旁边，没说太多话，她后来跟我说‘谢谢你陪着我’。”另一组补充：“我们组还想到一条——朋友犯错的时候不要急着告状，可以悄悄提醒他，这样他既改了错，又保住了面子。”评议环节，有学生说：“我给这一组四颗星，因为例子很具体，我记住了‘陪着他’这个做法。”全班共同将关键词归类为：尊重、分享、宽容、信任、帮助，并仿说“公约”：“我们要宽容待人，因为谁都可能犯错。”

设计意图： 从口头表达走向书面归纳，学生经历“个别观点—关键词—归类—成句”的思维提升过程。全班评价格式让倾听有了明确抓手，避免汇报时其余学生无事可做。“友谊公约”句式帮助中等生把零散观点连成有条理的句子，实现从口语到书面表达的迁移，落实“语言运用”素养。

板书设计要点： 板贴词卡——真诚、宽容、分享、信任、帮助、不嘲笑、陪伴；板书“友谊公约：我们要……因为……”。

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环节5：巩固练习（辨析明理·举反例）——6 分钟

教师活动： 教师出示两组对比情境（口头呈现，配合简笔画）：

• 情境A：小明把最心爱的漫画书借给朋友，朋友不小心撕破了封面。小明虽然心疼，却说：“没事，我回家用胶带粘一粘还能看。”
• 情境B：小红看到朋友和另一个同学说说笑笑，心里不舒服，走过去说：“你再理她，我就不跟你好了。”

教师提问：“哪条做法有利于友谊？哪条伤害了友谊？请用‘先判断、再解释、最后给建议’三步来说。”教师先示范：“我判断A是有利于友谊的做法，因为小明用宽容保护了两个人都看重的友情。我想对小明说：你做得真棒。”然后请学生练习，并追问：“谁能举一个反例——如果小红一直这样威胁朋友，友谊会变成什么样？”

学生活动： 学生独立思考后同桌互说，再全班分享。预设学生回答：“我判断B是伤害友谊的做法，因为小红在威胁朋友，‘你不跟我好’这种话就像一根刺，会让朋友很难过。”另一名学生补充反例：“如果小红总这样，朋友会觉得跟她在一起很累，慢慢就不敢交新朋友了，最后可能连她也不理了。我想对小红说：每个人都可以交朋友，信任才是真正的朋友。”还有学生说：“A的做法才是秘诀——东西坏了可以补，友谊坏了不好补。”

设计意图： 通过正反情境对比，巩固“区分有利于/伤害友谊的做法”这一理解层级目标。“先判断、再解释、最后给建议”的三步应答结构，帮助学生将本课所学转化为真实可用的交际策略；举反例则促使学生从反面验证理解，深化对“宽容、信任、尊重”等品质的认知。

板书设计要点： 板书“辨析三步：先判断—再解释—给建议”；板书“宽容→友谊加固；威胁→友谊受伤”。

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环节6：总结升华（文化传承·情感熏陶）——4 分钟

教师活动： 教师出示“管鲍之交”白话故事图文页，配乐讲述：“两千多年前的春秋时期，管仲和鲍叔牙是一对好朋友。两人一起做生意，分钱时管仲总是多拿一份，鲍叔牙知道他家穷，从不计较；后来管仲去打仗，进攻时总是躲在后面，撤退时又跑在前面，别人笑话他胆小，鲍叔牙替他解释说‘他家有老母亲要奉养，他不是贪生怕死’。管仲感动地说：‘生我者父母，知我者鲍叔牙！’”

教师提问：“鲍叔牙对朋友做的哪件事最让你感动？如果你是管仲，你会对鲍叔牙说什么？”随后总结：“同学们，古人交朋友讲‘真诚、信任、宽容’，今天我们讨论的秘诀其实也是这些。朋友相处的秘诀不在说大话，而在日常一件件小事里。”

学生活动： 学生用自己的话表达感受。预设回答：“鲍叔牙明明看到管仲多拿钱，却没有揭穿他，这是信任，更是为朋友着想。”“鲍叔牙处处替管仲解释，这才是真朋友，我也想成为这样的朋友。”学生完成一句话总结：“今天我知道了，朋友相处最重要的是……”并分享：“朋友相处最重要的是心里装着对方，不只是嘴上说说。”“我学会了原谅，朋友不是完人，都会犯错。”

设计意图： 将口语交际自然升华到中华传统友谊美德层面，让“真诚、信任、宽容”通过“管鲍之交”这一经典文化符号具象化、故事化，有效落实“文化自信”素养。一句式总结帮助学生反刍本课认知，形成理解层级目标的显性外化。

板书设计要点： 板书“管鲍之交——信任、宽容、知心”；板书主旨句“朋友相处秘诀藏在日常小事里”。

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七、板书设计

板书区域	内容要点
中央主题	朋友相处的秘诀
左分支·交际规则	轮流说、认真听、不打断；复述句式：我同桌觉得……因为……
中分支·说具体三问	①发生什么事？②怎么做的？③结果/感受如何？
右分支·秘诀关键词	真诚、宽容、分享、信任、帮助、不嘲笑、陪伴
下方示例	事件+做法+感受：忘带彩笔 → 小雅分享画笔 →“有朋友真好”
辨析栏	先判断 → 再解释 → 给建议；宽容→友谊加固，威胁→友谊受伤
传统文化栏	管鲍之交：“生我者父母，知我者鲍叔牙”
总结栏	友谊公约：我们要……因为……

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八、作业设计

⚠️ 双减合规：书面作业≤60分钟/天（含所有科目合计，依据双减政策）

基础作业（必做）：

1. 制作一张“友谊小卡片”：把课堂上讨论出的“朋友相处秘诀”整理成至少3条，每条用“事件+做法+感受”的方式配一个自己经历或见过的小例子。明天带到学校，向同桌解释为什么这样写，并听同桌提出一个问题。（预估用时：15分钟）

拓展作业（选做）：

1. 把今天学到的一条秘诀真正用在和朋友的相处中，下次口语交际课上用两句话说一说效果。（预估用时：课外实践，不计书面时长）

合计预估时长：15 分钟（符合双减政策书面作业每天不超过60分钟的控量要求）

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教学反思模板（课后填写）

1. 目标达成情况： 学生是否能用自己的话解释至少3条秘诀并举出具体事例？（可从课堂汇报、友谊小卡片中检测）
2. 学生参与情况： 小组讨论中是否每个人都发言？倾听复述是否准确？哪些学生发言次数较多或较少？
3. 教学调整记录： “说具体三问”支架对中等生是否有效？是否有学生仍停留在空洞口号层面？
4. 下节课改进方向： 需要增加哪些情境练习来巩固“区分有利/伤害友谊做法”的能力？

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核心方法与要点速查表

序号	方法/要点名称	表述形式	适用范围
01	秘诀说具体公式	事件 + 做法 + 结果/感受	描述任何一条朋友相处秘诀
02	倾听三步法	听全 → 听懂 → 复述要点	小组讨论与全班交流
03	秘诀归纳法	找关键词 → 合并同类词 → 归类命名	把散点秘诀整理成公约
04	辨析三步答	先判断 → 再解释 → 最后给建议	区分有利/伤害友谊的做法
05	友谊公约句式	我们要……因为……	将口头观点转为书面约定

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本教案由 BestTeach AI 辅助生成，依据《人工智能生成合成内容标识办法》（国信办通字〔2025〕2号）第四条标识。教师应独立审核修改后使用。