一、教学目标
- 语言运用：借助注释和工具书读准“夫、淫、躁、遂、庐”等字音，积累“静、俭、淡泊、明志、致远、广才、励精、治性”等文言词语，疏通全文意思。
- 思维能力：通过抓中心词“静”和梳理对举句，理清修身、立志、治学、惜时之间的说理层次。
- 审美创造：品读“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”等双重否定句与对偶句，感受家书言简义丰的特点。
- 文化自信：体会“静以修身，俭以养德”的家训内涵，能联系自身谈专注与惜时的启示。
二、教学重难点
重点：疏通文意，把握“静、俭、学、志”四个核心词之间的关系。
难点：理解“静”是修身与治学的共同基础，并能用一句现代话转述其现实含义。
三、教学过程
环节一 情境导入（4分钟）
教师活动：出示“非淡泊无以明志”书法签，说：“诸葛亮被后人称为‘智圣’，他写给八岁儿子的这封家书只有八十六字，却留下‘静以修身’‘宁静致远’等名言。今天我们要替诸葛亮把这封最短家书读给儿子听。”
学生活动：听情境，齐读课题，明确本课任务——用“静”字读懂家书。
环节二 初读·读顺（8分钟）
教师活动：范读，强调“夫（fú）君子之行”“淫（yín）慢”“险躁（zào）”“遂（suì）成枯落”“悲守穷庐（lú）”；指导停顿“夫/君子之行”“非淡泊/无以明志”“年/与时驰，意/与日去”。
学生活动：跟读、自由读两遍，同桌互查，按“读准、读顺、读出停顿”三项互评。
环节三 再读·疏通（10分钟）
教师活动：出示重点句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“非学无以广才，非志无以成学”“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”。提示学生借助注释、联系上下文，把“无以”译为“没有什么可以拿来……”，并说清“明志、致远、广才”在这里指使志向明确、使远大目标达到、使才干增长。
学生活动：小组合作逐句翻译，圈出难词；汇报后共同明确“淫慢”是放纵懈怠，“险躁”是轻薄浮躁，“励精”是振奋精神，“治性”是修养性情。
环节四 精读·品“静”立骨（13分钟）
教师活动：出示核心问题：文中哪些句子围绕“静”展开？用“句从____方面说明”的句式交流。示范：“静以修身，俭以养德”从个人修养方面说明“静”是修身的基础，“俭”是养德的方法。
学生活动：小组讨论后交流。预设：
“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”从立志方面说明淡泊、宁静才能明确志向、达到远大目标。
“夫学须静也，才须学也”从治学方面说明学习必须静心专注。
“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”从反面说明躁动不能修身治学。
教师点拨：追问“年与时驰，意与日去，遂成枯落”与“静”的关系，学生体会：不静则荒废时日，静才能珍惜光阴。随即在黑板上以“静”字为中心辐射“修身、立志、治学、惜时”。
环节五 拓读·表达（5分钟）
教师活动：创设情境：“班级制作‘家风家训’短视频，请把‘静以修身’转成一句不超过20字的现代提醒，并说一处自己最需要修的‘躁’。”
学生活动：先写后说，教师点评是否扣住“静”与“可行动”。
环节六 检测小结与作业布置（5分钟）
教师活动：听写“淫慢、险躁、遂成枯落、穷庐”等词语；小结本文“静—学—志—时”说理链。
分层作业：
必做（约15分钟）：背诵并默写全文；对照注释翻译全文。
选做（二选一，约10分钟）：A. 选一句修身名句写践行方案，如“非宁静无以致远——写作业前先清空桌面静坐一分钟”。B. 与《朱子家训》“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”对读，写两句对“俭”的理解。
四、板书设计
中心：静
左栏上：修身——静以修身，俭以养德
左栏下：立志——非淡泊无以明志，非宁静无以致远
右栏上：治学——夫学须静也，才须学也
右栏下：反面——淫慢不励精，险躁不治性
底部：惜时——年与时驰，意与日去，遂成枯落
板画：以“静”字为中心，向四面连线指向各栏，形成“静—学—志—时”闭环。
五、设计意图
本设计以“静”字立骨，紧扣家书文体，设计“读顺—疏通—品读—表达”四层活动，把文言字词落实与思维训练放在同一条主线上。教师可按环节时间操作，作业分必做与选做，体现分层要求。若制作微课，可把环节二至环节四压缩为20—25分钟视频，以“静的三种作用”为切片点，配套导学单供课前预习或课后回看。
